新課改背景下的語文教學改革與實踐論文

　　摘要：

　　新課程改革教學的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在新課改全面推廣的背景之下，教學實踐中的效果卻不怎么的理想，作為新課程實踐者的一線教師，面對新課改的現(xiàn)狀，需要在新課改的背景之下進行自我更新。

　　關鍵詞：新課改 語文教學 自我更新 德育教育

　　一、語文教學的現(xiàn)狀。

　　1、老師講、學生聽。

　　老師講，學生聽這似乎是不變的真理，發(fā)現(xiàn)問題的機會老師們都不給學生，何不換位思考，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，主動去問老師，這樣就能調動學生們的積極性。否則老師一味的提問問題，不一定面面俱到，同學們不懂的問題不一定提問得到。為此，不如放全給學生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，課堂上誰有問題隨時可以問，不要覺得這樣耽誤課程的進度，未然，因為同學們彼此之間更相似，在他身上反映的問題，在其他同學身上也普遍存在。課堂上的范圍沒必要很緊張，這方面大學，尤其是培訓機構做的就很好。老師和學生的關系更像是朋友，老師對學生起的作用除了講授外，更重要的是修補，使學生查漏補缺不斷完善。

　　2、模式化教學。

　　有的學校規(guī)定上課必須得使用多媒體，這未免太機械化。殊不知新課改真正強調的是教師個人風采的凸現(xiàn)和教學風格的多樣化，而多媒體知識教學過程中需要用到的一種輔助工具，需要則用，不需要則不用。若當成一項任務來完成，就失去了原來的價值。

　　3、重知識培養(yǎng)，而不重德育培養(yǎng)。

　　語文教師本身富有教學知識和教學做人的雙重使命。而老師往往為趕進度或追求績效評價而忽視了育德與人的重要使命。新課改明確的指出，語文是重要的交際工具，同時也是重要的文化載體，中學語文的教學是滲透人文教育的關鍵渠道，中學階段也是學生道德觀念塑造的關鍵時期，語文教師必須融知識于教育，能力訓練和道德培養(yǎng)同樣不能忽視。實踐也證明單純追求績效，趕進度的教學方式并不能取得好的效果。

　　二、新課改語文教學的發(fā)展方向。

　　1、加強教師的自我更新。

　　我們所稱的教師自我更新是指教師為了自己能夠跟上時代的需要，不斷更新原有的知識，理念，從而提高自己的能力的過程。通常教師的自我更新可以從以下幾個方面來把握：

　　一是改變觀念。很多教師的教育理念仍停留在新課改之前的階段，觀念更新速度慢，總是跟不上時代的步伐。教師的觀念更新涉及教材、學生、教室、教學和評價五個方面的內(nèi)容。教師不能把學生看成接受知識的容器，而應該把他們當做知識的建構者。學生在學習的過程中應該獲得足夠的空間去思考，去發(fā)現(xiàn)問題。只有自己主動發(fā)現(xiàn)的問題，才能采取行之有效的措施去解決問題，效率將會大大提高。學生在這一過程中潛能得到最大的發(fā)揮，無論是教師還是教科書都不是圣經(jīng)，因為他們也是人，書也是有人編寫的，只要是人就沒有不犯錯誤的。作為教師，是學生的答疑者勝于知識的傳遞者。

　　二是改變知識觀念。教師必須與時代同步，不斷更新知識才能滿足學生所需，雖然教師有著一定的學歷，取得了教師資格證書，但是那只是對當時的你的鑒定，而且教師的只是具有嚴格的學課特點，社會需要綜合性的人才，這不是針對學生提出來的，老師也是如此。教師只有在知識上不斷更新，才能應對新課改所面臨的“繁”、“難”、“偏”、“舊”等諸多問題的挑戰(zhàn)。

　　三是改變能力。新課改的背景之下，教師的能力缺陷顯露出來。教師為此要切實加強課程能力、組織活動能力和指導能力，更重要的是加強自身的研究能力。研究能力之所以重要，是因為當今的學生對問題的剖析能力越來越深入，他們不僅要知道是什么，還要知道為什么這樣。僅僅是答案已不能滿足他們的好奇心，這就要求教師講課時不能僅僅局限于課本，還要了解課本以外的知識，讓自己向百科書靠攏。

　　四是改變角色。教師向來用威嚴來震懾學生，所以教師角色的特點是具有權威性和神秘感。尤其是權威性，讓同學們見了就怕甚至是躲。這一點在大學之前表現(xiàn)的非常透徹，弄的學生有問題自己憋著，這一點直接影響到教學的質量，真的需要憑借這個來要求學生們聽話，來獲得學生們的尊重嗎？在大學里和許多的培訓機構就不存在這樣的問題，可能你會說大學生自覺或者老師責任感不強。其實不然，只要學生肯學，他們就渴望自己身上發(fā)現(xiàn)的問題及時得到解決，否則會影響到后面的問題。所以老是必須要消除和學生的這種陌生感或是神秘感。只有這樣學生才會愿意和你交流，教學質量自然就提了上去。

　　2、完善教師的績效評價制度。

　　作為教師聘任制基礎上的教師評價應該是教師的績效評價，那么究竟應該把哪些內(nèi)容納入評級范圍呢？我認為應該包括：禮儀、普通話、板書、備課、今日之星的執(zhí)行情況等一系列曾經(jīng)被忽略了的內(nèi)容，以及工作業(yè)績、效果和效益。我們要把過程評價和結果評價結合起來綜合考慮，改變以前單一的結果評價。因此我們可以做這樣的定義，教師績效應該是教師本身的一套有利于實現(xiàn)教育的目標的，個人控制之下的可以直接進行測量的行為組合。

　　我們可以將其分解為以下幾個方面：首先，教師績效評價的對象是幾十本身的行為；其次，教師績效必須是在教師地個體控制范圍之內(nèi)的；最后，教師的績效是教師行為的組合。

　　3、切實利用好多媒體技術。

　　多媒體技術作為現(xiàn)代社會的進步工具，很大程度上便利了教師的教學。但是，任何事物都有兩面性，多媒體技術也是如此。首先，多媒體技術帶給人極大的視覺沖擊，音樂、圖像、文字和色彩等內(nèi)容較之于白加黑的板書給能吸引同學們的眼球，這激發(fā)了學生們興趣的同時，也讓同學們轉嫁了專注的焦點。他們關注圖片、視頻勝于關注語文課程內(nèi)容。我們再利用多媒體的同時要認識到半數(shù)的不可替代性。我們要取長避短，切實地利用好多媒體資源。

　　參考文獻：

　　[1]武運喜。新課程改革與實踐中發(fā)現(xiàn)的問題[J]。2009，（21）。

　　[2]語文教學的重心在育人 。

　　[3]陳振華。論新課改背景下的教師自我更新[J]。2007，（8）。

　　[4]德育教育在語文教學中的應用探討。

　　[5]新課改語文教學探討

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