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黎錦熙語文教育思想研究論文
摘要 黎錦熙首創(chuàng)‘諾法教學(xué)新案”，強(qiáng)調(diào)聽與說的合二為一。認(rèn)為話法教學(xué)是一切教學(xué)入手的基礎(chǔ)，將話法教學(xué)寓于讀法教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫教學(xué)的綜合化。新課標(biāo)將口語交際教學(xué)提到重要位置，對 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》口語交際目標(biāo)的闡述是在黎錦熙的話法教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定的。
關(guān)鍵詞 黎錦熙 話法教學(xué) 教育思想 探討
1922年黎錦熙發(fā)表了《國語科“話法”教學(xué)的新案》，首創(chuàng)“話法教學(xué)新案”，提出話法教學(xué)是一切教學(xué)入手的基礎(chǔ)，而一切教學(xué)又處處都有施行話法教學(xué)的機(jī)會。
一
、話法教學(xué)概述(一)話法教學(xué)的提出黎錦熙的話法教學(xué)是能聽、能說的合二為一，也就是我們現(xiàn)在所提倡的口語交際教學(xué)�！罢f話教學(xué)，以前殊不重視”，黎錦熙把聽說作為一項(xiàng)技能來教學(xué)，聽說不再只是讀寫的附屬與陪襯，而是互相獨(dú)立又統(tǒng)一于學(xué)的。他認(rèn)為兒童運(yùn)用語言的本能和經(jīng)驗(yàn)，比文字來得早而且多，所以話法是教學(xué)運(yùn)用語言，是學(xué)習(xí)普通語言，用語言發(fā)表己見，重視社交上的應(yīng)用。
(二)話法教學(xué)寓于讀法教學(xué)之中
黎錦熙認(rèn)為話法比讀法重要，是先于讀法而后終于讀法。在白話文和文言文的講讀教學(xué)上提出了“兩綱四目”原則，主張白話文須與語言訓(xùn)練相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“耳治”和“朗讀”。
這實(shí)際上是對話法教學(xué)中“聽、說”的單獨(dú)教學(xué)的闡述。
(1)聽的訓(xùn)練
“耳治”即“聽”的訓(xùn)練，在黎錦熙看來，學(xué)習(xí)普通語言才是“聽”的關(guān)鍵所在。他指出，“用耳聽不急于目視”，“耳治之始，初講時(shí)，學(xué)生不可看本文”。“預(yù)習(xí)報(bào)告、教員泛讀、學(xué)生齊讀三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，要絕對用耳朵聽”，聽是為了學(xué)習(xí)課本中的口語，要提高接受性“聽”的能力。因?yàn)榘自捨慕咏谡Z，學(xué)生看得懂念得順，學(xué)生要學(xué)習(xí)課文中加工過的、美化了的口語，才能提升已經(jīng)習(xí)得的原始狀態(tài)的口語。
(2)說的訓(xùn)練
他認(rèn)為“說～ 為教學(xué)必先有一種客觀的標(biāo)準(zhǔn)音”，于是別開生面地提出：“說話教材不如用文字記載，用文字不如用注音符號拼寫”。說不僅要說得流暢，說得言詞優(yōu)美，還要求說話時(shí)發(fā)音的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。他倡導(dǎo)注音識字，于上世紀(jì)三十年代提出“先讀書、后識字”的口號，并排印“注音漢16字”讀物。
他注重朗讀，倡導(dǎo)誦讀法，“誦讀就是兒童將聲a音與意義結(jié)合的一種‘發(fā)表”’。通過逐步誦讀“內(nèi)容水平相當(dāng)于所需要和要求的這些書刊，就能順文暢讀，并能聲入心通”。語文教學(xué)中“朗讀”問題的調(diào)查結(jié)果顯示：不僅學(xué)生的朗讀水平參差不齊，即便是教師的朗讀水平也十分有限。“一個(gè)人對文字的通與不通，不必看其寫作，只要一聽他讀文字的腔調(diào)，就能知道”。
(三)話法教學(xué)的三種形態(tài)
黎錦熙開創(chuàng)性的將讀法與話法結(jié)合，將話法教學(xué)寓于讀法教學(xué)之中，因地制宜提出了讀法前、讀法內(nèi)和讀法外的話法教學(xué)。
(I)讀法前的話法
它是根據(jù)兒童生理和心理特點(diǎn)制定的。幼稚園時(shí)期，用標(biāo)準(zhǔn)語教課，使兒童的母語朝標(biāo)準(zhǔn)語方向發(fā)展，并“整理、矯正改良他們慣用的語言，叫他們能夠一直的向著標(biāo)準(zhǔn)語的進(jìn)程練習(xí)去”。
(2)讀法內(nèi)的話法
利用讀法教材，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，間接進(jìn)行話法教學(xué)。例如，從讀法教材中選擇學(xué)生熟悉的教材使之文學(xué)化；通過問答、演講、誦讀等來實(shí)現(xiàn)話法教學(xué)。既不偏重心目，又兼鍛煉口耳，將讀法和話法結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。
(3)讀法外的話法
就是運(yùn)用日常生活中的語言環(huán)境進(jìn)行說話教學(xué)。黎錦熙依照語言統(tǒng)一的難易，將漢語分為四大類，直觀地反映如何使用讀法和話法。在方言較遠(yuǎn)的區(qū)域，平日說話要使兒童能使用兩種語言，即方言或者標(biāo)準(zhǔn)語。
二、話法教學(xué)的意義及重要性
(一)密切“聽”與“說”的關(guān)系黎錦熙十分簡要的指出了“聽”與“說”的內(nèi)在關(guān)系：“耳根既利，口齒自潔，這是話法教學(xué)的要點(diǎn)”�！兜茏右�(guī)》日“凡道字，重且舒，勿急疾，勿模糊”就是說講話的時(shí)候，吐字要清楚，不能講得太快，也不能講得含糊不清，使人家聽不明白。他從整體上提出了使“讀法”和“話法”結(jié)合在一起的讀法新教段，同時(shí)注重對新教段某些環(huán)節(jié)上的具體指導(dǎo)。
(二)改變“重文輕語”的弊病
針對兩千年來“重文輕語”的弊病，黎錦熙指出“在學(xué)習(xí)之正當(dāng)過程上，不能復(fù)徒持眼看、手寫，必須兼做口說、耳聽之訓(xùn)練”，第一次把聽、說擺在了重要的位置上。
卡耐基說：“一個(gè)人的成功，15％是靠專業(yè)知識，85％是靠人際關(guān)系與處事能力”。聽說能力是立足于現(xiàn)今社會的必備條件之一，要使學(xué)生在人際交往中能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)答，語文教學(xué)的訓(xùn)練非常關(guān)鍵。
(三)創(chuàng)制標(biāo)準(zhǔn)語
“今且在實(shí)行中，所慮者兒童腦力薄弱，各處方言不同，若語文并授，則文為一事，語為一事，其本土方言又為一事，是授一字幾成三字矣”。
兒童心智尚不成熟，其記憶力、辨別力不強(qiáng)，在語言不統(tǒng)一的情況下學(xué)習(xí)語文，就猶如古代女子纏腳，嚴(yán)重?fù)p害其身心健康。再加上我國方言區(qū)域眾多，造成很多人對聽說的不重視。說話教學(xué)就“必先有一種客觀的標(biāo)準(zhǔn)語”。黎錦熙經(jīng)過多方調(diào)查，統(tǒng)計(jì)我國方言區(qū)，g,JN注音字母，并根據(jù)方言區(qū)的發(fā)音特點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)音沒有什么辦法可以取巧，唯有死記硬背，“上則上，入則入”。
(四)促進(jìn)寫作
語文教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)開放而統(tǒng)一的整體，可以從講讀中練習(xí)說、寫，也可以從說、寫中通向講讀，說、寫教學(xué)也同樣難分彼此，無法分清楚是哪一方面的教學(xué)。
葉圣陶提出“閱讀是寫作的‘根’，是‘基礎(chǔ)”’，朱光潛倡導(dǎo)“本行之外下功夫”，多讀才能提高寫作水平；但是兒童在低年級階段識字量不多、閱讀量小時(shí)、不能提筆為文時(shí)，應(yīng)如何提高作文水平。黎錦熙強(qiáng)調(diào)“應(yīng)特注重‘話法’，以為作文的基礎(chǔ)”，他稱此為‘ 乍作文的作文”。而在高年級階段，作文教學(xué)也同樣沒有離開語言的學(xué)習(xí)，沒有離開話法教學(xué)：“講演和辯論”。講演和辯論的過程就是口語表達(dá)的練習(xí)，而在事前事后的記敘上，則就是作文的最好機(jī)會和材料。
“國語的讀、寫、作，種種教學(xué)，乃至其他各科的教學(xué)，都是從‘說話’方面打進(jìn)來的。所以話法教學(xué)實(shí)在是一切教學(xué)入手的基礎(chǔ)；而一切教學(xué)又處處都有施行話法教學(xué)的機(jī)會�！崩桢\熙是最早意識到口語教學(xué)意義的教育家之一。他認(rèn)為，話法的性質(zhì)和讀法不同，應(yīng)該采取“因地制宜”的方法進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)漢語的方言區(qū)，提出了“讀法前的話法”、“讀法內(nèi)的話法”和“讀法外的話法”。話法教學(xué)考慮學(xué)生的不同語言特點(diǎn)，從我國的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，將話法與讀法結(jié)合起來，有利于語文教學(xué)效率的提高。他的話法教學(xué)側(cè)重在語言的發(fā)音與表達(dá)上，多是從語言學(xué)的角度來闡201 1年第l2期(總第167期) 一 一 ● J、述他對話法教學(xué)的認(rèn)識：制定注音字母，倡導(dǎo)注音識字，重視語法使用的規(guī)范性等。相對于新課標(biāo)下將口語交際進(jìn)行分類教學(xué)，不夠細(xì)致，顯得籠統(tǒng)。但是在一個(gè)世紀(jì)以前，在由文言文換為白話文的時(shí)代，黎錦熙提出的話法教學(xué)，敏銳地抓住了語文教學(xué)的規(guī)律和趨向，體現(xiàn)了很強(qiáng)的時(shí)代氣息。
他根據(jù)學(xué)生年級的高低采用不同的訓(xùn)練形式：低年級的可以從實(shí)物或圖畫上進(jìn)行回答或談話，高年級的可以通過誦讀、演講、表演手段來提高口語。新課標(biāo)在其話法教學(xué)基礎(chǔ)上，注入了一些新的元素。在口語交際活動(dòng)中，除了言語參與外，還有非言語交際方式的參與，包括儀表、體態(tài)和眼神等，如果運(yùn)用的恰當(dāng)會幫助促進(jìn)口語交際，為口語交際增色添彩。實(shí)際上，無論是黎錦熙的話法教學(xué)，還是新課標(biāo)下的口語交際教學(xué)，對口語交際教學(xué)的理解都始終停留在口語課程的技能層面，沒有更進(jìn)一步的發(fā)展。關(guān)于口語交際的知識，我們欠缺的太少，盡量彌補(bǔ)這些缺陷，是語文教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。
參考文獻(xiàn)：
[1]黎澤渝，馬嘯風(fēng)，李樂毅．黎錦熙語文教育論著選[M】．北京：人民教育出版社，1996．[2]潘新和．語文：回望與沉思——走近大師[M]．福州：福建人民出版社。2008．[3】黎錦熙．語言學(xué)論文集[M]．北京：商務(wù)印書館，2004．
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