關(guān)于語文教學(xué)中教與管的思考教育論文
語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在初中語文教學(xué)中與其它學(xué)科一樣，針對(duì)學(xué)習(xí)群體的特點(diǎn)，從“教”與“管”兩方面雙管齊下才能取得較理想的教學(xué)效果。下面就從這兩個(gè)方面談一下自己的感受。
一、在“教”上要做到“三心”
1.精心備課。精心備課是教學(xué)中的首要壞節(jié)。課備得好壞，關(guān)系一個(gè)教師教育教學(xué)的成敗。備好課是一個(gè)教師教育教學(xué)行為的開始。那么怎么備課呢？我覺得從“備教材”、“備教法”、“備學(xué)生”三方面入手。其一，要“備教材”。要求每位教師既要深入教材，全面地了解教材，還要走出教材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教教材為開發(fā)利用教材�，F(xiàn)行初中語文教材大致來說有三個(gè)特點(diǎn)，即生活化、人文化及科學(xué)化。全面了解教材后，教師在備課時(shí)首先要明確教學(xué)目標(biāo)。課前必須設(shè)立科學(xué)、簡潔的三維目標(biāo)。在合理的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上精心備課，在深入理解編者的意圖上挖掘教材。在這個(gè)過程中教師要閱讀和查閱大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)本課的內(nèi)容、寫作背景、作者生平及撰寫該文章時(shí)的具體情況等有所研究，將教材內(nèi)容進(jìn)行重新加工、組合，使其轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的信息。教師要敢于突破教參上的條條框框，打破陳舊的觀點(diǎn)，敢于融入自己的獨(dú)特見解，提高教師處理教材的能力。其二，要“備教法”。要思考用什么樣的教法才能使本課達(dá)到高效。教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把自主學(xué)習(xí)、觀察發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問題、合作探究、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐運(yùn)用等有機(jī)結(jié)合起來，力爭達(dá)到高效課堂。其三，要“備學(xué)生”。課標(biāo)提出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，所以教師在備課時(shí)還要精心預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種情況，深入了解學(xué)生已有的知識(shí)體系及學(xué)生的接受能力，靈活處理課堂上的突發(fā)問題，把課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的各種情況都預(yù)設(shè)到，教師才不會(huì)在課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)慌亂。
2.專心講課。我們常說向45分鐘要效益，可見課堂教學(xué)過程是多么的重要。我在講課過程中通常采用“放羊式”教學(xué)方法。即先讓學(xué)生根據(jù)已掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法自學(xué)課文。學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立記筆記，寫出自己的收獲，然后小組交流，互相分享收獲，查漏補(bǔ)缺，最后全班交流，共同分享大家的收獲。教師適當(dāng)補(bǔ)充、講解。這一環(huán)節(jié)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生共同活動(dòng)的主要過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的獲得應(yīng)是學(xué)生自身動(dòng)腦、動(dòng)口的結(jié)果。教育家陶行之先生說過：“教是為了不教”。扎實(shí)的課堂教學(xué)是不會(huì)演變成老師牽著學(xué)生走的，要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，放手給學(xué)生時(shí)間。教師此時(shí)的講課要格外“專心”，要深入學(xué)生中間，或錦上添花，或雪中送炭。
學(xué)生向教師反饋信息時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生掌握信息過程中出現(xiàn)的問題，捕捉指導(dǎo)和點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，這就要求教師快速地思維，有效地講授，靈活安排學(xué)生活動(dòng)，專心傾聽學(xué)生反饋的信息，甚至還要進(jìn)行有效的提問。
3.用心思課。下課了，并不意味著教學(xué)過程的結(jié)束，相反，教學(xué)又因此而無限延長。課堂效果是否有效，課后的反思很重要。這就要求教師在課后要用心思課，對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)生活動(dòng)、作業(yè)布置等方方面面從頭到尾再次進(jìn)行分析；還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲這一方面用心反思，思考本節(jié)課是否“有效”。所謂“有效”，我認(rèn)為應(yīng)該是指在教師教學(xué)之后學(xué)生能夠獲得某些方面的進(jìn)步或發(fā)展，不光是說提高分?jǐn)?shù)而是包括文學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、語文常識(shí)的積累、某些積極觀點(diǎn)的生成等。教師在不斷反思中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)修改、補(bǔ)充、鞏固，以更好地提高教學(xué)的有效性。
二、在“管”上要做到“因班制宜”
講好課的同時(shí)，不僅僅局限于當(dāng)好一名出色的教書匠，還要力爭自己做一名優(yōu)秀的教育管理專家。
1.針對(duì)各班不同情況在教學(xué)上采取不同的方法。要想讓教師從繁忙的管理工作中解脫出來，就必須訓(xùn)練一支管理能力較強(qiáng)的班干部隊(duì)伍。在我所負(fù)責(zé)的（291）班，我把培養(yǎng)班干部的管理能力作為首要任務(wù)。建立班干部管理機(jī)構(gòu)：兩個(gè)課代表——四個(gè)大組長——十六個(gè)小組長——三個(gè)組員（也就是每班兩個(gè)課代表，一個(gè)課代表管理兩個(gè)大組長，一個(gè)大組長又管理四個(gè)小組長，一個(gè)小組長又管理三個(gè)組員），實(shí)現(xiàn)管理工作層層落實(shí)。我每周一下午自習(xí)課給兩個(gè)課代表及四個(gè)大組長開會(huì)，教給他們一些管理上的經(jīng)驗(yàn)和方法。聽他們匯報(bào)上一周的工作情況，同時(shí)也幫他們處理一些工作中的難題。各個(gè)大組、小組是捆綁式的`積分制。對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)加分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不好的同學(xué)減分處罰。每周五定期總結(jié)各個(gè)大組、小組的得分情況。大組與大組、小組與小組分別評(píng)比，成績好的組表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，成績不好的組批評(píng)，并責(zé)令組長率領(lǐng)組員上講臺(tái)做深刻反思。通過實(shí)施小組積分制，同學(xué)們集體主義觀念加強(qiáng)了，成績也有了很大的起色提高。
2.在兩個(gè)班之間采取競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，我采取了兩班競賽的方法。例如晨讀要求背誦課文時(shí)，我會(huì)對(duì)同學(xué)們說“誰先背會(huì)，誰就去另一個(gè)班的黑板上寫名字�！彪m然在我們成人眼里這是一件微不足道的小事，可是在這些十幾歲的孩子眼里卻是自我展示的好機(jī)會(huì)。于是個(gè)個(gè)爭先恐后地背誦，去另一個(gè)班寫名字時(shí)也會(huì)書寫得極為工整，把自己最好的一面展示給另一個(gè)班的同學(xué)。學(xué)生的小小虛榮心和自豪感得到滿足，教師的教學(xué)任務(wù)也順利完成。
總之，在教學(xué)上要做一名有心人。不僅要當(dāng)好教書匠還要爭當(dāng)管理學(xué)生的好專家。只要用心、專心、虛心、細(xì)心、耐心，同時(shí)又有恒心，那么在教學(xué)上你就會(huì)取得滿意的成績。
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