談樹(shù)立以能力為本位的高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)觀教育論文
論文摘要：為適應(yīng)當(dāng)前高職院校打破以學(xué)科理論知識(shí)為核心的傳統(tǒng)課程體系，積極構(gòu)建以職業(yè)實(shí)踐能力為核心的課程體系改革，本文在對(duì)當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，重新定位高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和功能，主張樹(shù)立以語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為本位的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)觀。
高職語(yǔ)文是面向各類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門公共必修課和素質(zhì)教育課，作為高職院校最具綜合性、基礎(chǔ)性的課程之一，具有豐富的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生綜合文化素質(zhì)提升有著極為重要的教育價(jià)值。為了適應(yīng)當(dāng)前高職院校迅速打破以學(xué)科理論知識(shí)為核心的傳統(tǒng)課程體系，積極構(gòu)建以職業(yè)實(shí)踐能力為核心的職業(yè)課程體系背景下的深層次教學(xué)模式改革，進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。在對(duì)當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的利弊進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，重新定位高職語(yǔ)文教學(xué)的考核目標(biāo)和評(píng)價(jià)功能，遵循以學(xué)生發(fā)展為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行以語(yǔ)言應(yīng)用能力為本位的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式不失為一種有益的嘗試。
一、高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成元素
語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成成分，其基本功能是診斷與定位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果，以課程目標(biāo)為依據(jù)并服務(wù)于課程目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)是有機(jī)的統(tǒng)一體，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、功能、內(nèi)容和方法等直接影響語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)�？荚噧�(nèi)容和方式引導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)是未來(lái)教學(xué)方向的導(dǎo)航，考試是一種手段，目的是測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量�？荚嚨哪康�、內(nèi)容、方法是高職語(yǔ)文考核整體化的三個(gè)互為支撐的元素，評(píng)價(jià)的目的不僅在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
二、高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)符合能力培養(yǎng)目標(biāo)
高職語(yǔ)文課作為基礎(chǔ)性、綜合性的能力培養(yǎng)價(jià)值主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生的`語(yǔ)言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達(dá)等方面的能力，從知識(shí)、情感、審美、道德等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的感染和熏陶；文學(xué)欣賞和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的想象性、情感性、思辨性對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力具有重要意義，有助于提高學(xué)生的分析能力、感悟能力、鑒賞能力、審美能力、思維能力和創(chuàng)新能力。高職語(yǔ)文教學(xué)有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化素養(yǎng)和職業(yè)道德，拓寬學(xué)生的視野，塑造學(xué)生的品格，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)與人交際、表達(dá)思想情感的能力，判斷是非和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生對(duì)未來(lái)對(duì)人生有了更高的追求�；诖�，我們應(yīng)努力構(gòu)建以能力為本位的高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以最大限度地適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
三、目前高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的突出問(wèn)題
在目前的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師以學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)不夠重視；從評(píng)價(jià)主體上看，評(píng)價(jià)主體單一，以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不夠重視；從評(píng)價(jià)功能上看，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的等次評(píng)定功能，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)促進(jìn)功能；從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，重視對(duì)知識(shí)與技能再現(xiàn)性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的方法上看，重視書面考試，忽略對(duì)學(xué)生活動(dòng)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式無(wú)論是目的、功能或是內(nèi)容、方法都不適應(yīng)新的以能力為核心的高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：
�。�1）考試評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法過(guò)分拘泥于教材內(nèi)容。統(tǒng)一規(guī)劃的教材具有權(quán)威性和普適性，但是從應(yīng)用的角度講，相對(duì)缺乏實(shí)效性和特殊性，本身編寫、出版、發(fā)行的周期無(wú)法完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展速度。目前，高職語(yǔ)文教育的考試內(nèi)容仍依附于教材，以教師、教材、課堂為命題中心，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)范圍狹窄，影響了教師工作的積極性，也引起學(xué)生的心理惰性。職業(yè)院校人才培養(yǎng)特殊性和高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況要求教師必須突破固定教材程式，充實(shí)新知識(shí)、新理念、新方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在考試和評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法上進(jìn)行突破，打破以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的思維定式，充實(shí)新內(nèi)容、吸納新理念、探索新方法。
�。�2）評(píng)價(jià)方式單一，難以客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果�，F(xiàn)行評(píng)價(jià)方式往往以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主，標(biāo)準(zhǔn)化命題考試盡管能簡(jiǎn)化考核的程序和環(huán)節(jié)，保障考試的公平性、公正性，但由于教師命題時(shí)并不能完全達(dá)到科學(xué)化的要求，有的只流于題型的標(biāo)準(zhǔn)化。這造成命題只限于個(gè)別知識(shí)的檢驗(yàn)，而忽視了學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造能力的考察，弱化了學(xué)生口頭表達(dá)能力、書面寫作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
�。�3）重知識(shí)考核，輕實(shí)踐運(yùn)用能力考核。當(dāng)前高職語(yǔ)文考試內(nèi)容過(guò)分依賴于教材，側(cè)重考核知識(shí)的識(shí)記和再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用能力的考查不夠。常常用百分制表示某門課程的考試成績(jī)，對(duì)等級(jí)評(píng)分制、模糊評(píng)分制、激勵(lì)評(píng)分制等評(píng)分方法采用很少。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只注重期末不注重平時(shí)，只注重結(jié)果不注重過(guò)程，只注重分?jǐn)?shù)不注重實(shí)施。目前高職高專院校采用的評(píng)價(jià)方式是最低標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，即合格評(píng)價(jià)，而不是激勵(lì)評(píng)價(jià)，沒(méi)有將教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)。
四、樹(shù)立以能力為本位的高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)觀
職業(yè)院校的教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)改革最直接的組織者和參與者，應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面重新建立科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的評(píng)價(jià)方式，制定有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方案，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文應(yīng)用能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)觀念上應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：
�。�1）在評(píng)價(jià)功能上。要從過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的區(qū)分功能轉(zhuǎn)向激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能。職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才，因此高職語(yǔ)文考試應(yīng)淡化對(duì)學(xué)生的理論性考試，將重點(diǎn)放在知識(shí)運(yùn)用能力的考核上。從側(cè)重區(qū)別功能轉(zhuǎn)向發(fā)揮激勵(lì)性功能，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生建立新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。
�。�2）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上。要從單純重視一元化知識(shí)評(píng)價(jià)向多元化能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。高職語(yǔ)文的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和運(yùn)用能力，因此關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的運(yùn)用能力評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，而且要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力和獲得這種能力的過(guò)程與方法。
�。�3）在評(píng)價(jià)方式上。要從側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬稍u(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，從單一的筆試向綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。應(yīng)倡導(dǎo)多視角，多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)行分階段、分層次、分類型、個(gè)別化評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)不同的評(píng)價(jià)和對(duì)象，選擇不同的評(píng)價(jià)方式：①可建立學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)制作課程記錄卡，詳細(xì)地反映學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，幫助學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)過(guò)程；通過(guò)建立個(gè)人作品檔案袋，將學(xué)生學(xué)習(xí)心得、日記、文學(xué)習(xí)作、哲思短語(yǔ)、小論文、他人評(píng)價(jià)結(jié)論、自我評(píng)價(jià)結(jié)果等進(jìn)行收集，由校外人士、教師、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫出評(píng)語(yǔ)，并提出建議。②通過(guò)專題作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的程度，評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)校園新聞采訪、信息報(bào)道、參與校園文學(xué)社活動(dòng)、撰寫小論文、辯論賽、演講大賽、作文賽、詩(shī)歌朗誦比賽、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)等方式檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)出獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)，建立激勵(lì)機(jī)制，將優(yōu)秀專題作業(yè)在板報(bào)、校報(bào)上發(fā)表。③通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法，觀察、記錄和分析學(xué)生在課內(nèi)外、校內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神，認(rèn)識(shí)應(yīng)用能力、表達(dá)交流能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)。在分析的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)，這將有效促進(jìn)學(xué)生在探究能力、合作能力、實(shí)踐能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展與進(jìn)步。④通過(guò)問(wèn)卷法了解學(xué)生的各方面信息。教師可以將需要了解的信息編制成試卷，通過(guò)學(xué)生的書面回答，了解他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度、觀點(diǎn)與建議。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)文學(xué)作家、作品、閱讀視野、文學(xué)熱點(diǎn)現(xiàn)象的關(guān)心程度、態(tài)度立場(chǎng)、價(jià)值取向等。⑤豐富考試形式，根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容特點(diǎn)與要求，選擇適宜的考核方法，如筆試、口試、調(diào)研報(bào)告、論文、讀書筆記等方式，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為著眼點(diǎn)，以提高高職語(yǔ)文考試的實(shí)效性。
�。�4）在評(píng)價(jià)主體上。應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)單一評(píng)價(jià)主體向多元評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變。以能力為本位的高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。由教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)，自覺(jué)地把握學(xué)習(xí)過(guò)程，這有助于學(xué)生變被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性�？傊�，高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)必須以語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力為核心，遵循職業(yè)教育人才實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，建立并實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧錦明。高職語(yǔ)文教學(xué)的定位與改革[J]。南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)
院學(xué)報(bào)，2001（3）。
[2]董以平。對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的探討[J]。教育與
職業(yè)，2009（14）。
【談樹(shù)立以能力為本位的高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)觀教育論文】相關(guān)文章：
高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的能力本位教育論文09-09
能力本位教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用11-29
淺談高職英語(yǔ)教學(xué)中的能力本位教育10-05
基于能力本位的高職文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐與探索論文09-20
能力本位視域下的中職語(yǔ)文教學(xué)模式論文12-11
基于能力本位的高職文秘英語(yǔ)課程建設(shè)論文09-20
高職文秘專業(yè)能力本位人才培養(yǎng)模式構(gòu)建論文09-20
基于能力本位觀的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式研究論文09-10
試論高職能力本位課程模式的建立07-21