把話語權歸還學生,讓語文課堂豐富多彩論文
“是否交出主動權”是新型教學方式與傳統(tǒng)教學方式的分水嶺，而交主動權其中一個重要的方面就是要交話語權。
教師對高中語文課堂話語權的調控會出現(xiàn)三種情況：一是教師一言堂、滿堂灌，話語權牢牢的掌握在教師手中。二是學生的話語權只集中在幾個尖子生身上，缺乏普遍參與性。三是一放就亂，無價值的滿堂問，放而不收，天馬行空的群言堂。以上三種情況都沒有體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的教育思想。那么怎樣調控學生的話語權，把話語權歸還學生呢？
一、鼓勵學生積極發(fā)言，讓學生敢講敢說。
在高中語文課堂教學中，要讓學生開口說話，首先得鼓勵學生積極發(fā)言，讓他們放下種種顧慮，坦誠交流。我在教學中常給學生講“機會只給那些敢講敢說的人”，“自信人生兩百年，從大聲說話開始”。當學生擁有這些思想觀念后便有了主動交流、大膽發(fā)言的欲望，老師再從言行上多加鼓勵和幫助，學生就會接過話語權，我們的語文課堂就逐漸活起來了。
二、改變課堂提問方式，讓學生積極參與。
精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生智慧的大門，能提高課堂教學效率和促進師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。
許多教師課堂提問方式要不就是提問方式單一，幾次以后學生就沒興趣參與了；要不就是問題問得很無效，比如“同學們說好不好，對不對，行不行，可不可以”，這樣的問題根本不能引發(fā)學生的思考；要不就是問題太難，學生干脆選擇放棄與沉默。
改變課堂提問方式，要充分發(fā)揮師生互動、生生互動的`作用。教師提出的問題要難易適中，有思考和探究的價值，能喚醒學生的探究欲望。
三、適當靈活拓展延伸，使學生思維擴展。
很多時候學生無話可說是因為思維受限，思路打不開。教師要引導學生在掌握新知識的基礎上，找準新知識的延伸點，設計開放性問題，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，以達到舉一反三、大膽創(chuàng)新、不斷進取的目的。學生的思維打開了，自然有話可說了，以這樣的方式來交話語權，學生當然就順利的接過來了。
四、大膽創(chuàng)設問題情境，使枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/strong>
語文教學可以聯(lián)系生活實際、利用教學輔助設備來創(chuàng)設情境，也可以讓學生自己創(chuàng)設情境，也可以通過對比創(chuàng)設情境等。每個語文教師都應該在教學中根據學校、學生的實際情況，從不同角度、利用不同的有效的方式創(chuàng)設問題情境。
五、多向度設置問題，讓不同的學生有話可說。
現(xiàn)在的語文課好多時候變成了優(yōu)秀學生的展示課，教師交出的話語權只是掌握在少數(shù)人手中。教師在歸還學生話語權時，在問題探究上，要盡量設置多向度，讓不同個性學生，不同經歷的學生，或多或少都有話可說，甚至針對個別學生可以設置專門的向度，這樣何愁學生的話匣子打不開，何愁學生不接話語權。
六、找準問題突破口，讓一切問題迎刃而解。
在高中語文教學中，教師在處理教學素材時要找對突破口。找到知識點、考點的突破口，一切問題就會迎刃而解。教師在突破口設置一些具有啟發(fā)性的問題，這樣就能刺激學生的興奮點，引發(fā)學生的思考，話語權在不知不覺中就交回到了學生手里。
要想找準突破口，需要教師對教材有深入的研究，對教學目標有明確的把握，對學生情況有清楚的認識。例如教學海子的《面朝大海，春暖花開》一詩，就可以抓住詩眼來解讀全詩。這首詩的詩眼應該是“幸�！倍�，我們可以這樣設計問題：海子描繪了一幅怎樣的幸福圖景？海子幸福嗎？你從詩中哪些語句可以看出來？海子為什么不幸福，你知道詩人海子的一些情況嗎？對于這種“幸�！倍帧安恍腋！钡膹碗s情感，我們吟誦時應如何把握？抓住了詩眼，詩歌的情感、寫作背景、吟誦方法等問題都會隨之而解。
七、教師調控有收有放，圍繞教學要點活動。
課堂教學離不開教師導學的作用，只有合理地處理“放”與“收”的關系，師生才能在心靈交融的平臺上催發(fā)情感，建構知識體系，提高能力，溶多維目標于一體，實現(xiàn)語文課堂教學的和諧統(tǒng)一。
總之，當教師能有效調控學生的話語權時，我們的語文課堂氣氛是活躍的，思維的火花和靈感讓師生一起激動與興奮，那時我們的語文課將會豐富多彩、生機勃勃；那時語文課的春天將是百家爭鳴、百花齊放的；那時語文課的魅力將是自由民主、個性創(chuàng)新的。
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