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分析怎樣推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
一、透“形”禪“神”,學(xué)名師
首先,我們語(yǔ)文教師在向名師學(xué)習(xí)的過(guò)程中,還應(yīng)該先模仿名師的課堂。有句俗話說(shuō)得好:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟�！比绻覀冏プ∶麕煹哪骋惶谜n,反復(fù)模仿幾次,如果成功,我們可以從中學(xué)到他們的一些教學(xué)策略。如果失敗,我們也可以更加深刻地反思自己,找到自身存在的不足,悟出其中的道理。在不知不覺(jué)中,我們的課也會(huì)越上越好。基于這樣的認(rèn)識(shí),我認(rèn)為模仿是非常必要的。通過(guò)對(duì)名師課堂的模仿,我們能切身感受到名師的教學(xué)藝術(shù)。
其次,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)透過(guò)名師外在的“形”學(xué)到內(nèi)在的“神”,即名師的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等。我們還要學(xué)習(xí)名師的“形”“神”是如何結(jié)合的。對(duì)于名師課堂,我們不能僅僅拘泥于學(xué)其形。
如果我們僅僅將目光盯在名師的外在招數(shù)上,那么我們就永遠(yuǎn)都跳不出名師的框框,甚至?xí)霈F(xiàn)東施效顰的結(jié)果�！俺删驮谡n內(nèi),工夫在課外�！泵恳晃幻麕�,他們都有鮮明的個(gè)性與他們的教學(xué)風(fēng)格相互映襯,他們的課堂行為是教師內(nèi)在素養(yǎng)與外在教學(xué)情境相互作用的產(chǎn)物。我們?cè)诟惺芩麄兘虒W(xué)藝術(shù)、智慧魅力的同時(shí),也要博采眾長(zhǎng),結(jié)合自身的個(gè)性特點(diǎn),勤于鉆研,熱愛(ài)讀書(shū),苦練自己的基本功,在實(shí)踐中,不斷摸索,不斷前行,找到一條適合自己的教學(xué)路,成為一名智慧、陽(yáng)光的人民教師。
二、語(yǔ)文課要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)
教師提出的問(wèn)題都是有一定目的的,其總歸起到一定的作用,比如引起學(xué)生的注意、樹(shù)立學(xué)困生的自信心等。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程:教師提高—學(xué)生回答—教師反饋。有效的提問(wèn)應(yīng)該包含有效的提問(wèn)與評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,有效問(wèn)題的提出也是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題也是至關(guān)重要的。我們?cè)陬A(yù)設(shè)問(wèn)題的同時(shí),還應(yīng)該注重課堂生成性問(wèn)題的啟發(fā)與引導(dǎo)。如我們要重視學(xué)生課堂的插嘴現(xiàn)象,善用追問(wèn)。
對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的提出,我們要抓住一個(gè)學(xué)生輻射整體,引起共鳴,讓大家變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō),并且自己的講解時(shí)間不超過(guò)課堂時(shí)間的百分之七十。教師還要對(duì)學(xué)生的正確回答予以肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),但表?yè)P(yáng)必須要明確。其實(shí),有效的問(wèn)題具有的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在五個(gè)方面:問(wèn)題的預(yù)設(shè)性、啟發(fā)性、明確性、簡(jiǎn)潔性和少量性。盡管課堂具有生成性特點(diǎn),但不意味教學(xué)的全然生成,否則我們會(huì)被課堂出現(xiàn)的問(wèn)題“牽著鼻子走”。
總之,問(wèn)題是探究的基礎(chǔ),探究是問(wèn)題的主要解決方式。有價(jià)值的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)讓我們的中學(xué)語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單,平淡而不平庸。
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