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高職高專院校大學語文教學改革的幾點思考的教育論文
論文關鍵詞：高職高專院校；大學語文；教學改革
論文摘要：教育部關于重視加強大學語文課程改革的倡議，推動了大學語文的教學改革，高職高專院校應根據其特殊性，確立大學語文教學做為重要的人文教育課程的地住，深入探討大學語文教學方法的改革，采用多樣化的方式考棱教學效果，以適應高職高專院校學生提升人文素質，提高語文能力的需求。
教育部在2006年底召開的“高等學校大學語文教學改革研討會”上，圍繞大學語文課程開設現狀、課程定位、教材建設、師資隊伍等問題進行了研討，同時鑒于大學語文課程對于提高人才素質具有重要作用，希望高校結合實際，積極創(chuàng)造條件，重視加強大學語文課程改革和建設。雖然教育部并未就高校大學語文課程開設做硬性規(guī)定，但這一倡議，無疑帶來了大學語文教育真正意義上的春天。作為公共基礎課的大學語文，已開始逐步受到師生的重視，并凸顯出其不可替代的作用。
1 更新觀念。大學語文是高職高專院校重要的人文教育課程
為響應教育部的號召，許多理工科院校、高職高專院校，紛紛開設大學語文課程，可以說從行動上開始重視語文教學，但這還遠遠不夠，必須從思想上、從根本上認識到大學語文的作用和地位，尤其是它在高職高專院校中的地位。
隨著市場競爭的激烈和社會就業(yè)壓力的加大，培養(yǎng)專業(yè)技能人才的高職高專院校越來越受到人們的青睞，廣大的教育工作者和學生也都非常重視專業(yè)學科的學習，希望以此立足于社會。但這也導致人們一味地跟著市場走，只重視專業(yè)課的學習，忽視了大學語文教學的重要意義，我們還要想到市場是變化的，有一些東西是不變的，是受用終身的，這個則是我們語文教學要教給學生的。語文教學跟其他學科不一樣，對于語文的理解不能把它簡單地定義為一個“學科”。要認識到語文是提升大學生人文素質的核心課程，是覆蓋在所有學科之上的，是一種把其中所蘊含的人文精神滲透到所有學科中去的“學問”。這一點，從學生到教師，長期以來我們都沒有認識到，不太重視，將它等同于其他學科，這是不對的。語文是我們每個人安身立命的根本，別的東西是技能，學了之后打工，干活，語文不是，語文是一種靈魂依靠，是一種精神依托，是使大學生成長為“人”和發(fā)展為人才的關鍵素質。
高職院校的生源往往是高考大軍的末班乘客——他們的語文素質相對要差一些，詞不達意、語不成句、語文知識欠缺、不能簡潔明確的表達自己的觀點等現象屢見不鮮，所以他們的實際語文水平狀況迫切要求開設語文課。另一方面，隨著社會的發(fā)展，人的主觀能動性越來越受到重視，社會對人才的需求也越來越趨干科學化、合理化，那種具有高素質的人才，具有創(chuàng)新能力、綜合能力的人才越來越受到普遍歡迎，為了適應社會對高質量人才的需求，必須提高學生的人文素質、綜合素質，在這方面大學語文課程有著其它專業(yè)技能課程無法匹及的優(yōu)勢，也就有著其不容替代的重要作用和地位，它是高職高專院校重要的人文教育課程。
2 深入探討，高職高專院校大學語文教學方法的變革
“語文在教會人識字以及遣詞造句以后就沒有存在的理由了!”80后韓寒的這句話固然有些偏頗，但也同時道出了應試教育中語文教學存在的尷尬�！耙乐箤⒋髮W語文變成高四語文!”大學語文不能是高中語文的機械復制，作為一門特殊的學科，語文的重要性毋庸置疑。要想充分發(fā)揮語文教學在培養(yǎng)學生人文素質方面的作用，必須改革大學語文的教學方法。 高職高專院校的語文教學要緊密聯系高職高專院校教學特點，考慮學生專業(yè)學習和就業(yè)的需要，把提高分析理解能力、語言表達能力、綜合寫作能力列為大學語文教學的重點內容，與思維訓練、演講口才、寫作訓練等相結合，滿足學生對于提高自身多方面能力的需求。
大學語文課應該是以導讀為主，教師應該是個導游員。如果把課文看成一個園林，一個旅游點，教師應是一個導游員，因為教師已經事先進去看過了，已經熟悉一些情況了，然后領著學生去，一路介紹，但是不要找定性的東西，不要把自己的理解強加給學生。文學沒有絕對的標準答案和終極的理解，有一千個讀者就有一千個“哈姆雷特。語文學習應是開放的，要充分發(fā)揮學生的個性，讓學生自覺自悟，只要他們能夠做到言之有理，并能用通暢的語言正確的表達自己的想法就可以了。通過語文教學引導學生自己去理解活生生的人性才是最重要的，這樣不但學生得到解放，教師自己也解放了，只有學生和老師都解放了，才能做到教學相長。
美國交際學大師卡耐基說：“一個人成功15％取決專業(yè)知識，而85％則取決于人際的語言溝通能力。”故開發(fā)和培養(yǎng)大學生的語言能力，尤其是母語溝通能力，將有利于提高學生的職場競爭力和可持續(xù)的個人發(fā)展能力。因而在教學中要實現學生在教學過程中的主體地位，在教學過程中積極搭建探索學習的平臺，將課堂教學與課外學習相結合，開展課外語文實踐活動，如參觀、訪問、考察、寫作、進行專題討論，主題辯論會，演講比賽等等，激發(fā)學生興趣，靈活地推動語文教學的延展性和實用性，讓他們努力調動自我的獨立探索精神和批判創(chuàng)新精神，提升表達能力和溝通能力，從而變傳統的知識灌輸為現代的認知互動，這是新型教學的需要，也是大學語文未來發(fā)展的需要。
3 改變方式，高職高專院校大學語文教學考核辦法的多樣式
一張試卷考之大吉的考核辦法顯然無法適應高等職業(yè)學校的大學語文教學，考核制度要盡量體現學生的學習狀態(tài)因此，應建立一種合理的考核制度，使其既能盡量體現學生的平時學習狀態(tài)，又能體現學生的學習成果。不能只以試卷為準，要與學生平時學習的態(tài)度掛鉤，結合學生自身的水平綜合考慮。
一是進行綜合評定教師要認真對待學生的全面表現，比如平時作業(yè)有成績、課堂討論發(fā)言有記錄、參加校內外各種活動、在報刊上發(fā)表文章有加分。年終任課教師要從各方面綜合評定學生成績，力求客觀公正。避免僅憑一張試卷定成績，讓學生看到自己的長處，樹立學習的信心，掌握學習的方法，學會學習。
一是要著重提高“說”的考核比例。以往的考核，多是以筆試為主，平時的作文訓練，考試時的卷面成績，口試的方式很少有或根本沒有，為此要重視對學生口語表達能力的考核，對學生的報告會、朗讀賽、演講賽、辯論賽、研討會、分角色口語表演等等都進行打分，調動學生進行口語訓練的積極性，提高學生職場競爭的能力。
總之，要提高高職高專院校大學語文教學質量，教師進行教學改革勢在必行，但具體的改革方式和方法還要在教學實踐中不斷改進和完善．從而探索出一條更適應高職高專院校學生學習的道路。
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