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語文課文在作文教學中的重要作用論文
作文教學歷來是很多語文老師頭疼的問題，學生也大多討厭寫作文。可隨著課改的深入，學生的寫作表達能力越來越成為了考查的重點。直言不諱地說，寫作表達在中考中所占的比例，已經不得不讓我們對作文教學進行慎重的審視了。但現今沒有現成的教材，也沒有固定不變的模式可以模仿。作文教學該如何有意識的培養(yǎng)學生的寫作表達能力呢？其實，長期以來，我們忽略了一個最有效的資源，那就是“課文”作為例子在作文教學中不可忽視的作用。 新教材越來越貼近學生生活，人本觀念越來越深入。《大綱》指出：“教材……在用詞、造句、布局、謀篇等方面具有典范性。”所以，從某種意義上，我們可以說新的中學語文教材實質上更是一部作文寶典。那我們若不利用好這本教材，不扶好我們手中這根賴以支撐的拐杖，豈不是白白的浪費了資源！
一、把握課文特點，有針對性的進行作文訓練
選入教材的這些課文，無論是從選材立意、布局謀篇，還是從文章的語言上，都有值得借鑒的地方，不僅可以陶冶學生的性情，培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度價值觀，更可以以此為例，進行作文方法的指導。這就要求我們的語文老師能準確把握文章的特點和生成性資源，有的放矢的對學生進行作文訓練。比如，在教學《福樓拜家的星期天》的時候，我事先讓學生進行了一個猜讀猜寫活動，即觀察書中插圖，準確描述人物。插圖中共涉及五個人物，讓學生仔細觀察，任選其中的一個人物進行描述，描述完了讓其他學生猜猜描述的是誰，然后再對照讀課文，比較研討，是作者寫得精彩，還是自己寫得精彩。同時讓學生明確：作者是從哪些方面來刻畫人物的，何以刻畫得如此精彩呢？采用這種方式來讀課文，本身就極大的調動了學生的學習熱情，更讓他們明白了該怎樣刻畫一個人物。如針對學生人物語言描寫機械貧乏的現狀，學習《羚羊木雕》時，我把“怎樣寫人物對話”作為本課寫作教學的一個重點，讓學生明白，在寫人物對話時，可根據人物當時的表情動作，在“說”的前面加上一定的修飾語，避免了單調重復的“你說、我說、他說”等等。 其實，像這樣的例子還有很多。
比如學習《列夫·托爾斯泰》的時候，我們可以引導生學習本文欲揚先抑的手法；學習《春》的時候，可以教會學生仔細觀察大自然之美，學習本文用恰當的修辭手法準確、形象的描繪自然美景；學習《海燕》，我們可以讓學生懂得什么是象征和側面烘托，如何運用象征手法來提升自己的作文檔次……我想，只要我們善于留心和發(fā)現課文中的寫作教學點，在重視學生文本研讀的同時，學習作者的寫作方法，提高學生的寫作水平，絕不是望塵莫及的事。
二、憑借課文這個例子，適時捕捉訓練契機，使學生舉一反三
當然，扶好課文這根“拐杖”，并不是對課文的機械模仿，還要求教師能不斷的根據課文特點，并適時捕捉訓練契機，使學生舉一反三。 一種寫法的學習是需要反復的鞏固和訓練的。因此應經常抓住一些即時性的資源對學生進行寫作訓練。如愚人節(jié)那天，進教室時，我是打破常規(guī)從后門進去的。因為我知道這幫機靈的小鬼肯定會有惡作劇的。當我走進教室的那一刻，幾乎所有的同學發(fā)出了崩潰的尖叫，因為他們的機關失靈了。我靈機一動，利用課前五分鐘，讓他們將“老師進教室前后”描寫下來，沒想到，學生的心理活動描寫得非常豐富，動作和神態(tài)也刻畫得惟妙惟肖。 像這種抓住稍縱即逝的作文訓練契機，不僅讓學生“舉一反三”，“練成了閱讀和作文的熟練技巧”，還為學生的寫作注入了活水。
三、合理拓展課程資源，讓課文的例子作用發(fā)揮得更充分
“作文之源在生活，作文之流在閱讀�！边@足以說明課文作為例子在作文教學中的重要性了。應該說新教材給我們的作文教學提供了極好的范例，我們何不抓住這些例子進行合理的拓展，讓作文教學更貼近學生的實際，貼近學生的生活呢？這樣，一方面，改變了“巧婦難為無米之炊”的尷尬現狀；另一方面，更是讓學生有了傾吐的強烈欲望。如學習《再塑生命》一課后，我和學生共同探討了這樣一個話題：“什么是溫暖？（因為當時外面正下著大雪，天氣非常寒冷）”，可一向思維活躍的學生，那天只有兩個人站起來探討了這個話題。一個說：“一下早自習，我就碰見了舅媽，她連連問我吃了沒有，冷不冷……得到親人的關懷，我倍覺溫暖……”“雖然今天很冷，但我卻感到很溫暖。因為我經過一段時間的努力，成績終于有了進步……”再問其他的同學感受到溫暖了沒有，大家都只搖頭。于是我話鋒一轉：“海倫雙眼失明了，她又怎么能看到陽光，看到世間美好的東西的呢？”學生仿佛一下子明白了什么，羞愧地低下了頭。于是，借這個機會，我給學生布置了一篇話題作文：點亮你的心燈。沒想到這次練筆誕生了一大批有獨特見解的好作文。如《陽光邁著貓步走來》、《閉上你的眼睛看著我》等等。 我想，如果我們像研讀文本，注重文本多角度解讀一樣來對待“課文例子”中的寫作教學點，扶好課文這根拐杖，我們的作文教學就一定會走進一片嶄新的天地。
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