- 相關(guān)推薦
爭(zhēng)論走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂論文
【摘要】課堂爭(zhēng)論是情境使然，情到而發(fā)，環(huán)境促之。課堂爭(zhēng)論應(yīng)具備以下條件：創(chuàng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論的外部條件；供有選擇性的開(kāi)放議題，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的興趣；鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生敢于爭(zhēng)論的精神；創(chuàng)設(shè)“生疑”情境，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)論的能力
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 爭(zhēng)論
偉大的人民教育家陶行知先生說(shuō)：“我們培植兒童的時(shí)候，若拘束太多，則兒童形容枯槁；如果讓他跑，讓他跳，讓他玩耍，他就能長(zhǎng)得活潑有精神�！笨墒钦n堂上，我們的孩子一個(gè)個(gè)端坐靜聽(tīng)，一個(gè)個(gè)都是乖乖孩，而我們的老師都似乎在演繹獨(dú)角戲。老師提出的問(wèn)題，有些孩子充耳不聞，即使稍大膽的孩子站起來(lái)回答時(shí)也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、吞吞吐吐的。這樣的課堂氛圍之下，又哪來(lái)的爭(zhēng)論呢？試問(wèn)：我們的孩子真的參與了課堂嗎？真正成為課堂的主人了嗎？是啊，看著老師嚴(yán)肅的臉孔，我們的孩子不敢爭(zhēng)論！聽(tīng)著老師權(quán)威般的講解，我們的孩子不愿爭(zhēng)論！
那么，如何讓爭(zhēng)論走進(jìn)課堂呢？課堂爭(zhēng)論是情境使然，情到而發(fā)，環(huán)境促之。因此要引起課堂爭(zhēng)論應(yīng)具備以下條件。
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論的外部條件
在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)自由、開(kāi)放的空間，這樣他們才能無(wú)拘無(wú)束、暢達(dá)地“自主參與”、“自主表達(dá)”。這就要求師生之間要有一個(gè)民主和諧的關(guān)系，教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂氛圍。
民主和諧的師生關(guān)系，是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中建立了良好的師生關(guān)系，才能使師生雙方主動(dòng)配合，以包容、對(duì)話、平等的關(guān)系相處，學(xué)生才會(huì)真正地達(dá)到“自主”，做到毫無(wú)芥蒂地暢所欲言，使學(xué)生有旺盛的求知欲，思維也就非常的活躍，學(xué)生才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才能產(chǎn)生“躍躍欲試”的熱烈氣氛，學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地表現(xiàn)自我。學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自覺(jué)學(xué)習(xí)，勇于思考，大膽質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論。
在操作上教師要力求做到“四個(gè)一”：
�。�、一個(gè)親切的態(tài)度�！敖o點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”，我們的學(xué)生確實(shí)是這樣，只要我們放下“嚴(yán)肅”的枷鎖，讓“親切”走上臉龐，我們的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)比的幸福與甜蜜。同時(shí)這也無(wú)形之中縮短了師生之間的心理距離，學(xué)生們會(huì)親近你，靠近你。讓孩子們?cè)跐M足認(rèn)知的同時(shí)也獲得了情感上的滿足。
２、一種平等的師生關(guān)系。課堂上，教師可問(wèn)學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生也可問(wèn)學(xué)生及老師。這決定于教師有沒(méi)一種平等的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的創(chuàng)造能力，教師要相信學(xué)生，對(duì)于他們的質(zhì)疑，包括一些無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，我們都應(yīng)善意地引導(dǎo)，呵護(hù)學(xué)生一顆敏感而又幼小的心靈，給他們一個(gè)質(zhì)疑的平臺(tái)，讓他們的才能淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。要知道，我們的身份也和孩子們一樣是課堂的參與者，只是要在課堂上起積極引導(dǎo)的作用而已。
�。�、一個(gè)民主的評(píng)價(jià)體系。課堂上，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)、小組評(píng)等，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要以尊重學(xué)生自尊心為前提，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，教師更要以誠(chéng)懇的語(yǔ)言、親切的態(tài)度、寬容的胸襟來(lái)調(diào)控整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，使孩子們學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)，愛(ài)上積極的評(píng)價(jià)。
�。�、一個(gè)鼓勵(lì)質(zhì)疑的習(xí)慣。課堂上，鼓勵(lì)是一種積極而有效的手段，我們要鼓勵(lì)孩子們提自己想提的問(wèn)題，表達(dá)自己想表達(dá)的看法，讓孩子們?cè)谡n堂上盡情地綻放自己的思想，以高漲的情緒面對(duì)每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中增強(qiáng)孩子們主動(dòng)參與的自信心，使他們擁有成功的體驗(yàn)，使他們感受到學(xué)習(xí)原來(lái)是這樣的快樂(lè)！
二、提供有選擇性的開(kāi)放議題，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的興趣
在教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)有些問(wèn)題有不同的觀點(diǎn)，而這些問(wèn)題又往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我們可以把這些問(wèn)題拋給學(xué)生，激活他們的思維，讓他們?cè)跓崃业臓?zhēng)論中讀懂課文。比如《將相和》這篇課文，中心議題的設(shè)置不同，學(xué)生們思考問(wèn)題的廣度和深度就不一。把中心議題設(shè)置為“你最喜歡課文中的哪個(gè)人物？從課文中或你查找的資料中找出具體事例說(shuō)明自己的見(jiàn)解”，這樣的問(wèn)題設(shè)置很有選擇性，也便于學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。但如果把中心議題設(shè)置為“藺相如是一個(gè)怎樣的人，你是從哪兒看出來(lái)的”，顯然就把學(xué)生的思維禁錮了。
所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置要具有開(kāi)放性和彈性，要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。
三、鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生敢于爭(zhēng)論的精神
“學(xué)貴有疑”、“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。有疑從而會(huì)問(wèn)，有疑從而促進(jìn)獨(dú)立思考。有問(wèn)才會(huì)有自己的意見(jiàn)，這也就有了“爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ)。教師不能拘泥于課本，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)，甚至能提出跟課本、教參以及教師自己不同的看法，并且要對(duì)孩子們的提問(wèn)、質(zhì)疑有一個(gè)“歡迎”、“坦然”的態(tài)度，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，提倡爭(zhēng)論，形成“諸子百家，各有說(shuō)法”的課堂氛圍。
如一位教師在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，問(wèn)：“青蛙說(shuō)天小，小鳥(niǎo)說(shuō)天大，它們究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？”學(xué)生都說(shuō)是小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)，正當(dāng)老師要總結(jié)時(shí)，卻有一男生舉手說(shuō)：“小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)。不過(guò)青蛙說(shuō)得也沒(méi)有錯(cuò)。因?yàn)樗吹降奶煺娴闹挥芯谀敲创�，青蛙說(shuō)的是實(shí)話，沒(méi)有說(shuō)謊，所以我認(rèn)為它們倆說(shuō)得都對(duì)�！崩蠋熛仁且汇�，隨即笑了笑說(shuō)：“這名同學(xué)很會(huì)思考問(wèn)題，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，這充分體現(xiàn)了他主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在對(duì)這名同學(xué)的看法發(fā)表意見(jiàn)之前，請(qǐng)同學(xué)們自愿結(jié)成小組互相談?wù)勛约旱目捶�，別忘了把理由說(shuō)充分�！� 學(xué)生的思維又一次激活了，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，總結(jié)出：青蛙認(rèn)為天很小是錯(cuò)誤的，那位男生也認(rèn)同了這種觀點(diǎn)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，也激勵(lì)了學(xué)生敢于“爭(zhēng)論”的精神。又如在學(xué)《丑小鴨》時(shí)，學(xué)生提出：“丑小鴨的媽媽為什么不喜愛(ài)自己的孩子？”在學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)學(xué)生提出：“小女孩凍死在街頭，為什么說(shuō)她臉上掛著微笑？”像這樣的疑問(wèn)應(yīng)該說(shuō)都頗有分量，表明學(xué)生動(dòng)了腦筋，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
四、創(chuàng)設(shè)“生疑”情境，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)論的能力
爭(zhēng)論能力包括思維能力、表達(dá)能力等，是多種能力的組成，可以反映一種整體的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課堂上的爭(zhēng)論，它不是目的，而是一種手段過(guò)程，是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)學(xué)活動(dòng)中，在爭(zhēng)論過(guò)程中，更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)行思維能力語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。所以，要使孩子們學(xué)會(huì)有效的爭(zhēng)論。教師先要教給他們思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，亦即“生疑”能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，關(guān)鍵在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，使他們對(duì)問(wèn)題本身產(chǎn)生濃厚的興趣，從而打開(kāi)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，讓認(rèn)識(shí)由沖突達(dá)到統(tǒng)一。同時(shí)，還要注意要求學(xué)生傾聽(tīng)對(duì)方的論述，使自己的爭(zhēng)論更具有針對(duì)性。
如教學(xué)《語(yǔ)文和數(shù)學(xué)》一課是時(shí)，師問(wèn)：對(duì)于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩門(mén)學(xué)科，哪一門(mén)更重要？因?yàn)檫@個(gè)論題借鑒孩子們的生活實(shí)際，學(xué)生們有話可說(shuō)，于是他們情緒高漲，各抒己見(jiàn)，無(wú)形之間形成了爭(zhēng)論的氣氛。在這興頭上，老師乘機(jī)追問(wèn)：那作者------著名的數(shù)學(xué)家蘇步青是怎樣認(rèn)為呢？展開(kāi)了教學(xué)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，師問(wèn)：學(xué)了這篇課文，你同意蘇老先生的看法嗎？再次展開(kāi)爭(zhēng)論，此時(shí)學(xué)生已能說(shuō)得頭頭是道，有根有據(jù)，并能結(jié)合自身實(shí)際。氣氛再一次達(dá)到高潮。在爭(zhēng)論中，學(xué)生的心情愉悅了，個(gè)性張顯了；通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生的思維能力提高了，對(duì)課文的理解更深刻了；通過(guò)表達(dá)，學(xué)生體味到了成功的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。
總之，課堂上的有效爭(zhēng)論，有助于學(xué)生的綜合能力的提高。讓爭(zhēng)論進(jìn)入課堂，是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力和思維能力的有效手段，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要手段。讓課堂爭(zhēng)論成為一種習(xí)慣，一種必然吧！
【參考文獻(xiàn)】
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》
《小學(xué)語(yǔ)文教師》
【爭(zhēng)論走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂論文】相關(guān)文章：
讓美走進(jìn)語(yǔ)文課堂論文05-02
論競(jìng)爭(zhēng)論文03-10
讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂04-27
小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)論文05-01
小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)論文05-02
淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)論文05-02