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高中語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思和導(dǎo)練的教育論文

時(shí)間:2021-09-12 12:26:53 語文論文 我要投稿

高中語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思和導(dǎo)練的教育論文

  摘要:語文教學(xué)質(zhì)量的提高,素質(zhì)教育是先導(dǎo)。對(duì)于當(dāng)今語文素質(zhì)教育的先進(jìn)理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),筆者廣納博采,兼收并蓄,將大家的經(jīng)驗(yàn)與自己的探索有機(jī)地融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中,形成了筆者所謂的“導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)思路。

高中語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思和導(dǎo)練的教育論文

  關(guān)鍵詞:語文;導(dǎo)學(xué);導(dǎo)思;導(dǎo)練

  新世紀(jì)對(duì)人才的智力特征提出了新的要求,那就是思維的靈活性、批判性和求導(dǎo)性。高中語文教學(xué)要適應(yīng)這個(gè)全新的要求,必須明確教學(xué)過程的重點(diǎn):

  (1)正確處理語言訓(xùn)練與思想教育的關(guān)系,努力開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的能力;

  (2)在聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中,特別注重培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和寫作能力;

  (3)努力使學(xué)生初步具有鑒賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力。

  傳統(tǒng)的教學(xué)模式,語文教學(xué)從讀到說到寫有著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。那么長的課文,按教參的要求又有那么多的授課內(nèi)容,一般是課堂上教師忙于講,學(xué)生疲于聽和記,這中間容不得學(xué)生有獨(dú)立思維的過程,即使是啟發(fā)式的教學(xué)也是十分有限的,因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分學(xué)生根本就是啟而不發(fā),加上課后沒有相應(yīng)的輔助教材讓他們復(fù)習(xí)鞏固,長期這樣下去就不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。語文學(xué)科的教與學(xué)就會(huì)像剃頭匠的挑子——一頭熱一頭冷,久而久之也挫傷了教師的教學(xué)熱情,不得不鳴金收兵,順其自然,從而陷入了“在數(shù)理化外的夾縫里求生存”的困難境地。

  在明確新世紀(jì)教學(xué)重點(diǎn)和反思舊模式教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上,近年來在有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助下,筆者嘗試著進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思和導(dǎo)練的教改試驗(yàn),取得了一定的成效。具體做法是:在教學(xué)中改變了以往從掌握教材到模仿作文的較粗疏的教學(xué)程式,把重視語文訓(xùn)練作為改變以往讀與說、讀與寫脫節(jié)現(xiàn)象的重要措施,讓基礎(chǔ)知識(shí)真正服務(wù)于說和寫的能力訓(xùn)練。

  首先,濃縮了課文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間,把主要?dú)饬ㄔ诨酒康拿颐,不但要求學(xué)生熟讀它,而且還和語言訓(xùn)練緊緊地結(jié)合在一起,通過詞語造句、關(guān)聯(lián)詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)造句、修辭手法造句、句式造句、語段結(jié)構(gòu)分析,真正做到把語言教學(xué)放在重要地位。特別是語段結(jié)構(gòu)分析,筆者認(rèn)為是培養(yǎng)高中學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維能力的一種極其重要的訓(xùn)練手段。掌握句群的知識(shí),學(xué)會(huì)句群的分析方法,在聽說讀寫中有很大的實(shí)用價(jià)值,它不僅有助于正確地掌握句子間的聯(lián)系,準(zhǔn)確理解層段的中心,而且對(duì)提高句間銜接,安排和組織段落的能力有所幫助。因此,筆者每備一篇課文,總要著重找出課文中的典型語段,認(rèn)真地尋找每個(gè)語段的關(guān)聯(lián),最大限度地濃縮課文和教參的內(nèi)容講解以及主題思想挖掘的教學(xué)時(shí)間,盡力突出每一課教學(xué)上的重難點(diǎn),這樣一來雖說增加了備課量,但也只有這樣才能騰出更多的時(shí)間在課堂上加強(qiáng)表達(dá)能力的訓(xùn)練,盡量地啟發(fā)學(xué)生理解和掌握,而不是照本宣科地念答案。有時(shí)我們也會(huì)提出一些“怪”問題來故意為難學(xué)生,點(diǎn)到即止,見好就收,把反饋的問題再綜合地組織,通過個(gè)別的輔導(dǎo)或是課堂集體講解,把傳授的知識(shí)引向更高的一個(gè)層次。

  第二,基于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的具體分析,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和要求,在說的'方面,每節(jié)課拿出三五分鐘讓學(xué)生輪流演講,來達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述和轉(zhuǎn)述見聞的能力。而演講的內(nèi)容可以由學(xué)生自己創(chuàng)作,也可以從報(bào)刊雜志上摘錄,內(nèi)容積極健康、生動(dòng)活潑、體裁不拘,時(shí)間限制在三分鐘以內(nèi),倘若有對(duì)話內(nèi)容,還可以兩三個(gè)學(xué)生一起來練習(xí)會(huì)話,演講結(jié)束后自己先來歸納中心,說明演講的目的和教育意義,再指定一些學(xué)生從選材、效果等點(diǎn)評(píng)。這種訓(xùn)練,演講的同學(xué)是輸出語言信息,但這個(gè)過程絕不是直入直出的過程,而是接受了信息之后在頭腦中要加以內(nèi)化再外化的過程。聽的一端是接收有聲語言信息,在聽的過程中,全班同學(xué)都在積極展開思維,因此不管是演講的同學(xué)還是評(píng)論的同學(xué),他們的中心環(huán)節(jié)都是思考,把得到的語言信息整理加工,以內(nèi)部語言加以條理化,當(dāng)學(xué)生把思考的內(nèi)容說出來,標(biāo)志著內(nèi)部語言向外部語言的轉(zhuǎn)化,讓每一個(gè)學(xué)生身臨其境地體會(huì)一下,對(duì)他們的語言表達(dá)能力的提高具有很大的實(shí)踐意義。當(dāng)然,學(xué)生的歸納和評(píng)論有時(shí)是不盡如人意的,筆者往往還要花點(diǎn)時(shí)間加以分析歸納,遇到一些較好的演講內(nèi)容,還可以加以發(fā)揮,啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。 這種教學(xué)方式,師生是平等的,除了積極參與外,沒有別的思想顧慮,大家都樂于參加,而且課前課后也豐富了學(xué)生議論的話題,在相互交流中學(xué)到不少知識(shí)。

  經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,筆者又對(duì)學(xué)生提出了更高點(diǎn)的要求:聽,要做到聲聲入耳;說,要力求出口成章。這實(shí)際上是一種集中注意力品質(zhì)的訓(xùn)練。聽、說、讀、寫這四種能力并不是齊頭并進(jìn)平行發(fā)展的,聽的能力應(yīng)該先于讀的能力,說的能力應(yīng)該先于寫的能力。聽說能力有利于讀寫能力的提高,反過來,讀寫能力也能促進(jìn)聽說能力的發(fā)展。當(dāng)代中學(xué)生的信息攝入量很大,他們從報(bào)紙、雜志、電影、電視和網(wǎng)絡(luò)上獲取許多的信息,他們學(xué)習(xí)和模仿的能力又很強(qiáng),只要我們引導(dǎo)得當(dāng),充分利用這些有利條件,啟發(fā)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),要過好語言這一關(guān)并不是太難。

  再次,改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式,把課內(nèi)作文和課外練筆納入寫作教學(xué)計(jì)劃。大作文要有教案,從訓(xùn)練目的、要求到解題、寫法都一一列出,向同學(xué)們交代清楚。學(xué)生作文完篇后,再認(rèn)真選出例文,寫出中肯同時(shí)又有的放矢的評(píng)語,肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足,再刻印給學(xué)生,作為信息的反饋。注意觀察到學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中,常常要?jiǎng)邮謱扅c(diǎn)東西,比如日記、讀書筆記、學(xué)習(xí)小結(jié)、板報(bào)稿和發(fā)言稿等,這些都帶有練筆的性質(zhì),教師引導(dǎo)得當(dāng),既能培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析事物的習(xí)慣,豐富寫作的素材,又能使學(xué)生得到足夠的構(gòu)思訓(xùn)練,還能增強(qiáng)學(xué)生的語感,提高他們運(yùn)用語言的技巧。所以,筆者要求學(xué)生必須寫周記,把周記列入作文訓(xùn)練計(jì)劃,提倡“有感而發(fā)”、“言之成理”、“言必由衷”,提倡寫具有真情實(shí)感和真知灼見的文章,提倡寫樸實(shí)清、富有生活氣息的文章。學(xué)生們寫得自由、生動(dòng)和活潑,一學(xué)期下來,就多練了十七八篇課外作文,這些作文更顯得珍貴。

  鼓勵(lì)學(xué)生公開“發(fā)表”自己的作品,實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)抒發(fā)自己思想感情、交流思想觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種光榮感和責(zé)任感,使他說話、寫文章考慮到“社會(huì)效果”。作文講評(píng)課上,學(xué)生讀自己的文章,讀寫作構(gòu)思,師生共同評(píng)議文章的成敗得失,發(fā)動(dòng)愛好寫作的學(xué)生向校外報(bào)刊投稿,更好一些的習(xí)作,由教師推薦并寫評(píng)析短文,在語文報(bào)刊上發(fā)表。

  總之,要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)國家現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才,語文教師在教學(xué)的全過程中要怎樣起主導(dǎo)作用,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,是一個(gè)期待切實(shí)解決的重大課題。只有認(rèn)真研究語文學(xué)習(xí)方法的基本理論,針對(duì)所教學(xué)生的客觀實(shí)際,實(shí)事求是地具體問題具體分析,才能在教學(xué)實(shí)踐中制定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的措施,從而較圓滿地完成教和學(xué)的任務(wù),達(dá)到真正提高學(xué)生各方面素質(zhì)能力的目的。

  參考文獻(xiàn):

  [1]孫曉英.課堂教學(xué)三部曲——導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練[J].華章,2011(13).

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