- 相關(guān)推薦
變課堂為賽場,提高語文小組合作學(xué)習(xí)的效率論文
近幾年來,雖然廣大語文教師積極投入新課程改革,大膽嘗試了小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式,但是大多操作形式呆板,激勵不足,再加上升學(xué)考試的負(fù)面影響還沒有壽終正寢,語文教師壟斷語文課堂、學(xué)生被牽著鼻子走、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下的現(xiàn)象還大量存在。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也大大降低,甚至對語文學(xué)科產(chǎn)生了可怕的厭學(xué)情緒。為改變這種現(xiàn)狀,我經(jīng)過近五年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),摸索出一種既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又能培養(yǎng)學(xué)生的語文技能及創(chuàng)新能力的語文課堂教學(xué)模式——小組競賽式語文課堂教學(xué)模式。
從心理學(xué)的角度來看,每一個(gè)健康的人都有爭勝的心理,在這種心理的作用下,人的興趣與智慧也會得到最充分的發(fā)揮,各種各樣的智力競賽、知識搶答賽就是最好的例證。在這種思想的誘導(dǎo)下,筆者就設(shè)想,能不能把競賽這種形式嫁接到語文課堂上,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,最終提高語文課堂教學(xué)效率呢?于是我就把課堂變成了賽場,把教學(xué)活動演變?yōu)閹熒矄柵c競答的活動。
一、理論依據(jù):
眾所周知,素質(zhì)教育進(jìn)課堂早已成為廣大教育工作者的中心任務(wù),語文作為對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,如何在語文課堂中貫徹素質(zhì)教育的原則就成了語文教師的努力方向。期中,面向全體學(xué)生,讓學(xué)生主動地發(fā)展又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)只準(zhǔn)教師講,不準(zhǔn)學(xué)生說,大大扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,F(xiàn)在盡管有些教師已覺察到這一點(diǎn),在教學(xué)中也注意到了提問題,讓學(xué)生合作探究,也還是牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生積極性不高,參與率低,。競賽形式就大大改變了這一現(xiàn)狀。因?yàn)楦傎惒皇且掖鸲俏乙,集體榮譽(yù)感讓每一個(gè)小組成員都參與其中,這樣就大大發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主動性。
二、競賽式語文課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程:
小組競賽式語文課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程可以概括為:略讀自學(xué)——精心設(shè)疑——因疑精讀——小組搶答——小結(jié)歸納——獎優(yōu)策劣。
略讀自學(xué)就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下以略讀課文的形式自學(xué);精心設(shè)疑是教師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教材教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)搶答題,且要難易適中;因疑精讀是學(xué)生在明確搶答問題的前提下再精讀課文,最終找出答案,此環(huán)節(jié)針對有一定難度的問題可以組織學(xué)習(xí)小組合作探究;小組搶答是課堂的中心環(huán)節(jié),也就是全班學(xué)生分成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組進(jìn)行搶答,這樣在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下,學(xué)生的積極性、主動性就會發(fā)揮的淋漓盡致;小組搶答后,教師與學(xué)生一起要小結(jié)歸納,對有爭議的問題,教師要?dú)w納明確;最后一個(gè)環(huán)節(jié)是獎優(yōu)策劣,即在用代幣制等手段獎勵優(yōu)勝小組的同時(shí),巧妙地鞭策落后小組。
在以上六環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)問題特別要注意,因?yàn)榇谁h(huán)節(jié)是教師備課的關(guān)鍵內(nèi)容,也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,那么如何去設(shè)計(jì)問題呢?
三、問題的設(shè)計(jì)策略:
(一)、問題的構(gòu)成:
任何問題都是有已知部分和未知部分所構(gòu)成,問題構(gòu)成需注意以下三個(gè)方面:
首先,問題要合理。要做到問題合理,問題已知部分中的概念必須沒有虛概念。問題的未知部分是在已知部分的基礎(chǔ)上形成的。已知部分中的該奶奶若有虛概念,這樣的問題就不能成立,不能成立的問題自然是不合理的。另一方面,已知部分應(yīng)為學(xué)生并不包含未知部分。
任何問題都是由一直去尋求位置,因此,教師提問必須了解學(xué)生的已知,如果學(xué)生還不具備回答問題的已知,這樣的問題也不合理。 其次,問題要明確。不明確的問題不僅與問題的結(jié)構(gòu)有關(guān),而且與問題的語言表達(dá)有關(guān);蚴且阎糠种械母拍畈幻鞔_,如“你們看過《日出》嗎”,這里的《日出》的外延就不確定,它可以指劉白羽的散文《日出》,也可以指巴金的散文《日出》,或指曹禺的話劇《日出》。這種問題,學(xué)生或者不知所云,或者答非所問。要使問題明確,表達(dá)問題的語言必須準(zhǔn)確無歧義。
第三,要注意問題的智力價(jià)值。作為語文老師,從語文的特點(diǎn)出發(fā),首先要明確提問的范圍,明確從哪些方面去提問,如從文章身體角度思考,文章的內(nèi)容與形式等等。其次從文章的重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)系看,可設(shè)內(nèi)容的詳略等。再次,從文章的構(gòu)思明意角度分析,可設(shè)計(jì)文章的開頭與結(jié)尾的特點(diǎn)怎樣,文章的主題等。最后,從文字色彩和情調(diào),感情角度分析,可設(shè)計(jì)語言的華與實(shí),明與暗,情感的真還是偽等。
(二)問題設(shè)計(jì)的原則:
1、要以語文教材為依據(jù)來質(zhì)疑設(shè)問。
語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和藍(lán)本。教師運(yùn)用它來提問;學(xué)生根據(jù)它來回答。為了幫助學(xué)生深入理解所講課文,教師要設(shè)計(jì)出難度適當(dāng)?shù)膯栴}。所謂難度適當(dāng),就是學(xué)生“不思則不能作答,思則能做答”的問題,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,激勵學(xué)習(xí)勁頭。如教《變色龍》一課時(shí),就可設(shè)計(jì)下列問題:
(1)奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?
(2)奧楚蔑洛夫“變”的主要特點(diǎn)是什么?
(3)奧楚蔑洛夫的性格本質(zhì)是什么?
(4)什么原因促使奧楚蔑洛夫的性格多變?
這樣依據(jù)教材,步步設(shè)問引導(dǎo),層層深入啟發(fā),學(xué)生對教材的理解就深入了。
2、要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)質(zhì)疑設(shè)問。
在各個(gè)階段的學(xué)生,由于年齡、智力不同,接受能力也不同,因此,語文課堂提問必須考慮所教學(xué)生的實(shí)際,同一課內(nèi)容,對水平有差異的兩班學(xué)生,設(shè)問的深度自然應(yīng)該有大、小、深、淺的區(qū)別,就是說要貫徹量力性原則。
3、要以啟發(fā)學(xué)生思維為主質(zhì)疑設(shè)問。
語言能力的形成離不開思維的發(fā)展,而思維能力也同樣不能脫離語言能力的發(fā)展而孤立地提高。語言和思維是相互依存,不可分割的,“學(xué)而不思則罔,死而不學(xué)則殆”。著清楚地揭示了學(xué)思結(jié)合的道理。語文巡禮,同時(shí)也是思維訓(xùn)練,二者結(jié)合,有助于相互促進(jìn),同步發(fā)展。
當(dāng)然,問題的設(shè)計(jì)也可以由學(xué)生來做,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立解決問題的能力,這也是競賽式語文課堂教學(xué)模式的最終目標(biāo)。
筆者通過實(shí)踐,競賽式語文課堂教學(xué)模式取得了較理想的效果,多年來,除作文和課外活動外,我沒有留過一次課外語文作業(yè),學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性大大提高,學(xué)生的語文成績也有較大提高。綜上所述,實(shí)施小組競賽語文課堂教學(xué)模式,符合新課改要求和素質(zhì)教育原則,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及創(chuàng)新能力,是教學(xué)改革的一點(diǎn)新嘗試。
【變課堂為賽場,提高語文小組合作學(xué)習(xí)的效率論文】相關(guān)文章:
提高課堂教學(xué)效率的論文04-27
構(gòu)建高效課堂提高語文教學(xué)效率的論文04-27
提高課堂教學(xué)效率的點(diǎn)滴體會論文04-27
重視課前準(zhǔn)備切實(shí)提高課堂效率的論文04-27
提高課堂效率——課堂氣氛與課堂紀(jì)律芻議的論文04-27
優(yōu)化課堂提高效率論文05-02
提高互動課堂效率04-30