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變課堂為賽場,提高語文小組合作學(xué)習(xí)的效率論文
近幾年來，雖然廣大語文教師積極投入新課程改革，大膽嘗試了小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，但是大多操作形式呆板，激勵不足，再加上升學(xué)考試的負(fù)面影響還沒有壽終正寢，語文教師壟斷語文課堂、學(xué)生被牽著鼻子走、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下的現(xiàn)象還大量存在。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也大大降低，甚至對語文學(xué)科產(chǎn)生了可怕的厭學(xué)情緒。為改變這種現(xiàn)狀，我經(jīng)過近五年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，摸索出一種既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文技能及創(chuàng)新能力的語文課堂教學(xué)模式——小組競賽式語文課堂教學(xué)模式。
從心理學(xué)的角度來看，每一個(gè)健康的人都有爭勝的心理，在這種心理的作用下，人的興趣與智慧也會得到最充分的發(fā)揮，各種各樣的智力競賽、知識搶答賽就是最好的例證。在這種思想的誘導(dǎo)下，筆者就設(shè)想，能不能把競賽這種形式嫁接到語文課堂上，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，最終提高語文課堂教學(xué)效率呢？于是我就把課堂變成了賽場，把教學(xué)活動演變?yōu)閹熒矄柵c競答的活動。
一、理論依據(jù)：
眾所周知，素質(zhì)教育進(jìn)課堂早已成為廣大教育工作者的中心任務(wù)，語文作為對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，如何在語文課堂中貫徹素質(zhì)教育的原則就成了語文教師的努力方向。期中，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生主動地發(fā)展又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)只準(zhǔn)教師講，不準(zhǔn)學(xué)生說，大大扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維�，F(xiàn)在盡管有些教師已覺察到這一點(diǎn)，在教學(xué)中也注意到了提問題，讓學(xué)生合作探究，也還是牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生積極性不高，參與率低，。競賽形式就大大改變了這一現(xiàn)狀。因?yàn)楦傎惒皇且掖鸲俏乙�，集體榮譽(yù)感讓每一個(gè)小組成員都參與其中，這樣就大大發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主動性。
二、競賽式語文課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程：
小組競賽式語文課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程可以概括為：略讀自學(xué)——精心設(shè)疑——因疑精讀——小組搶答——小結(jié)歸納——獎優(yōu)策劣。
略讀自學(xué)就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下以略讀課文的形式自學(xué)；精心設(shè)疑是教師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教材教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)搶答題，且要難易適中；因疑精讀是學(xué)生在明確搶答問題的前提下再精讀課文，最終找出答案，此環(huán)節(jié)針對有一定難度的問題可以組織學(xué)習(xí)小組合作探究；小組搶答是課堂的中心環(huán)節(jié)，也就是全班學(xué)生分成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組進(jìn)行搶答，這樣在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，學(xué)生的積極性、主動性就會發(fā)揮的淋漓盡致；小組搶答后，教師與學(xué)生一起要小結(jié)歸納，對有爭議的問題，教師要?dú)w納明確；最后一個(gè)環(huán)節(jié)是獎優(yōu)策劣，即在用代幣制等手段獎勵優(yōu)勝小組的同時(shí)，巧妙地鞭策落后小組。
在以上六環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)問題特別要注意，因?yàn)榇谁h(huán)節(jié)是教師備課的關(guān)鍵內(nèi)容，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，那么如何去設(shè)計(jì)問題呢？
三、問題的設(shè)計(jì)策略：
（一）、問題的構(gòu)成：
任何問題都是有已知部分和未知部分所構(gòu)成，問題構(gòu)成需注意以下三個(gè)方面：
首先，問題要合理。要做到問題合理，問題已知部分中的概念必須沒有虛概念。問題的未知部分是在已知部分的基礎(chǔ)上形成的。已知部分中的該奶奶若有虛概念，這樣的問題就不能成立，不能成立的問題自然是不合理的。另一方面，已知部分應(yīng)為學(xué)生并不包含未知部分。
任何問題都是由一直去尋求位置，因此，教師提問必須了解學(xué)生的已知，如果學(xué)生還不具備回答問題的已知，這樣的問題也不合理。 其次，問題要明確。不明確的問題不僅與問題的結(jié)構(gòu)有關(guān)，而且與問題的語言表達(dá)有關(guān)�；蚴且阎糠种械母拍畈幻鞔_，如“你們看過《日出》嗎”，這里的《日出》的外延就不確定，它可以指劉白羽的散文《日出》，也可以指巴金的散文《日出》，或指曹禺的話劇《日出》。這種問題，學(xué)生或者不知所云，或者答非所問。要使問題明確，表達(dá)問題的語言必須準(zhǔn)確無歧義。
第三，要注意問題的智力價(jià)值。作為語文老師，從語文的特點(diǎn)出發(fā)，首先要明確提問的范圍，明確從哪些方面去提問，如從文章身體角度思考，文章的內(nèi)容與形式等等。其次從文章的重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)系看，可設(shè)內(nèi)容的詳略等。再次，從文章的構(gòu)思明意角度分析，可設(shè)計(jì)文章的開頭與結(jié)尾的特點(diǎn)怎樣，文章的主題等。最后，從文字色彩和情調(diào)，感情角度分析，可設(shè)計(jì)語言的華與實(shí)，明與暗，情感的真還是偽等。
(二)問題設(shè)計(jì)的原則:
1、要以語文教材為依據(jù)來質(zhì)疑設(shè)問。
語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和藍(lán)本。教師運(yùn)用它來提問；學(xué)生根據(jù)它來回答。為了幫助學(xué)生深入理解所講課文，教師要設(shè)計(jì)出難度適當(dāng)?shù)膯栴}。所謂難度適當(dāng)，就是學(xué)生“不思則不能作答，思則能做答”的問題，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)習(xí)勁頭。如教《變色龍》一課時(shí)，就可設(shè)計(jì)下列問題：
(1)奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？
(2)奧楚蔑洛夫“變”的主要特點(diǎn)是什么？
(3)奧楚蔑洛夫的性格本質(zhì)是什么？
(4)什么原因促使奧楚蔑洛夫的性格多變？
這樣依據(jù)教材，步步設(shè)問引導(dǎo)，層層深入啟發(fā)，學(xué)生對教材的理解就深入了。
2、要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)質(zhì)疑設(shè)問。
在各個(gè)階段的學(xué)生，由于年齡、智力不同，接受能力也不同，因此，語文課堂提問必須考慮所教學(xué)生的實(shí)際，同一課內(nèi)容，對水平有差異的兩班學(xué)生，設(shè)問的深度自然應(yīng)該有大、小、深、淺的區(qū)別，就是說要貫徹量力性原則。
3、要以啟發(fā)學(xué)生思維為主質(zhì)疑設(shè)問。
語言能力的形成離不開思維的發(fā)展，而思維能力也同樣不能脫離語言能力的發(fā)展而孤立地提高。語言和思維是相互依存，不可分割的,“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆”。著清楚地揭示了學(xué)思結(jié)合的道理。語文巡禮，同時(shí)也是思維訓(xùn)練，二者結(jié)合，有助于相互促進(jìn)，同步發(fā)展。
當(dāng)然，問題的設(shè)計(jì)也可以由學(xué)生來做，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的能力，這也是競賽式語文課堂教學(xué)模式的最終目標(biāo)。
筆者通過實(shí)踐，競賽式語文課堂教學(xué)模式取得了較理想的效果，多年來，除作文和課外活動外，我沒有留過一次課外語文作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性大大提高，學(xué)生的語文成績也有較大提高。綜上所述，實(shí)施小組競賽語文課堂教學(xué)模式，符合新課改要求和素質(zhì)教育原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及創(chuàng)新能力，是教學(xué)改革的一點(diǎn)新嘗試。
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