談初中語文訓(xùn)練要把握好度論文

　　【摘要】要想課堂效率高，在課堂教學(xué)中，首先要注重一個“度”，尤其是語文這門彈性極大、結(jié)構(gòu)相對松散的課程的教學(xué)，更應(yīng)如此。

　　【關(guān)鍵詞】初中語文訓(xùn)練把握度

　　課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是要講究“度”的。所謂“度”是“適度”的意思,就是要恰到好處，也就是要有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成；有利于學(xué)生掌握知識、形成能力。眾所周知，“度”說說是容易明白的，可要具體把握起來卻十分困難。因此作為教師在這方面應(yīng)該有自己堅持不懈的追求。要想課堂效率高，在課堂教學(xué)中，首先要注重一個“度”，尤其是語文這門彈性極大、結(jié)構(gòu)相對松散的課程的教學(xué)，更應(yīng)如此。一堂課應(yīng)安排多少內(nèi)容，完成哪些任務(wù)，讓學(xué)生掌握到何種程度，將這些內(nèi)容、任務(wù)、程度作怎樣的切割、組合，使學(xué)生的心理適應(yīng)這種安排，在整個過程中，教師怎樣引導(dǎo)才能使學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，所有這些都是我們上每堂課都需認(rèn)真對待并且要扎實解決的。因此，認(rèn)真探討課堂教學(xué)的“度”，對提高課堂教學(xué)效率有著極其重要的意義。所謂語文訓(xùn)練的“度”，是指訓(xùn)練適度，這里“適度”包含三個層次的內(nèi)容，即訓(xùn)練速度、訓(xùn)練力度和訓(xùn)練梯度。訓(xùn)練適度就是在語文訓(xùn)練中教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)力狀況和教學(xué)內(nèi)容的難易，在規(guī)定時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜?xùn)練，以達(dá)到掌握知識、提高能力、提升素質(zhì)的目的。把握好語文訓(xùn)練的“度”，訓(xùn)練才能規(guī)范、有效，起到事半功倍的效果。語文教學(xué)中究竟應(yīng)該讓學(xué)生練什么、怎么練、練到什么程度，筆者以自己的親身實踐為例談?wù)務(wù)Z文訓(xùn)練“度”的把握。

　　一、訓(xùn)練速度要適中。課堂時間只有短短的45分鐘，教師必須要在這有效的時間里準(zhǔn)確而迅速地將設(shè)置的教育目標(biāo)傳授完，同時為了讓學(xué)生掌握地牢固掌握知識內(nèi)容，還必須要組織靈活而有效的聽說讀寫訓(xùn)練，努力調(diào)

　　動學(xué)生的各種器官，讓學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)，讓課堂變得豐滿、充實，這就要求教師要把握好訓(xùn)練的速度和節(jié)奏。如有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀、把握信息的能力，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課文或語段的閱讀，然后測試閱讀效果，或提問限時口答，或以試卷的方式進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練，或以復(fù)述的方式檢測把握信息、提取信息的能力。有了速度訓(xùn)練，才會有語文課堂大容量和高效率，才能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。訓(xùn)練的適中要給學(xué)生足夠的思考時間，有的老師在課堂上提出問題后，學(xué)生還沒來得及思考，或只有一兩個學(xué)生回答，教師急于闡明自己的觀點，判明學(xué)生的回答正確與否;還有的老師，向?qū)W生提出密集的問題，一個問題還沒有弄清，另一個問題接踵而至，學(xué)生疲于應(yīng)付，難以招架。這樣的訓(xùn)練沒有掌握好必要的適中的速度和節(jié)奏，缺少從感知語言到理解語言再到運用語言的內(nèi)化過程，忽視了學(xué)生的個體差異，只看見了個別能力超強的學(xué)生，忽略了大多數(shù)學(xué)生的接受能力，這樣的所謂能力訓(xùn)練只不過是蜻蜓點水浮光掠影罷了，根本談不上訓(xùn)練速度的適中。筆者以為適中的訓(xùn)練速度應(yīng)該是讓大多數(shù)同學(xué)能接受、能明白，做到有張有弛，快慢適宜，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏疏密有序，學(xué)生始終處于高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　二、訓(xùn)練力度要充足。訓(xùn)練力度是指在適中的訓(xùn)練速度下，在訓(xùn)練的廣度和深度上進(jìn)一步拓展與挖掘。學(xué)生個體有明顯的差異，語文教師往往因為一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低而降低訓(xùn)練的難度，影響了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要能夠通過不同渠道滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能在課堂上吃得飽、吃得好。語文是個開放的學(xué)科，跟社會聯(lián)系緊密，教師要引導(dǎo)學(xué)生縱橫求知，在訓(xùn)練的廣度上深人拓展。如在教學(xué)《三峽》一文時，雖然課文短小，但是我在教學(xué)中充分的使用了多媒體，使學(xué)生在視野、思想上得到開闊，訓(xùn)練時我讓學(xué)生進(jìn)一步尋找資源，開創(chuàng)性答題，這樣的練習(xí)使學(xué)生增長了知識，提高了能力，豐富了熱愛祖國大好河山的情感。

　　三、訓(xùn)練梯度的設(shè)計要科學(xué)。梯度訓(xùn)練是學(xué)生掌握知識難點的重要方式，優(yōu)秀的老師總會在學(xué)生難以掌握的地方設(shè)計有梯度的題目，讓學(xué)生逐步突破難點、解決難點。語文訓(xùn)練中，訓(xùn)練跨度過大，學(xué)生無法適應(yīng);訓(xùn)練無序，學(xué)生無所適從;訓(xùn)練層次過低，學(xué)生則重復(fù)做無用功，白白浪費大量精力。要想使學(xué)生把握難點，教師必須在訓(xùn)練的梯度上下功夫，如關(guān)于小說中人物形象塑造手法的訓(xùn)練，小說塑造人物形象的手法有肖像描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫和細(xì)節(jié)描寫等等，而在小說中使用的手法往往不止一種，變化無窮，多種手法綜合運用。在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，若不能從整體上設(shè)計科學(xué)的訓(xùn)練梯度，而只是將不同知識點雜亂無章地直接告知學(xué)生，或都安排在一篇小說閱讀訓(xùn)練中，勢必會讓學(xué)生無所適從，茫然無序，難以達(dá)到預(yù)期的效果。遇到這樣的練習(xí)，我總是按照由易到難、從低到高有分別地確定訓(xùn)練重點，循序漸進(jìn)，扎實訓(xùn)練，便會收到極大的成效。學(xué)《變色龍》，重點訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫;學(xué)《故鄉(xiāng)》，針對性地安排語言描寫訓(xùn)練;學(xué)《在烈日和暴雨下》，重點訓(xùn)練環(huán)境描寫等等，通過分層次訓(xùn)練，教師將一個個教學(xué)重點難點，分解成一個個很小的步驟，逐步達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)，梯度練習(xí)的設(shè)計降低了教學(xué)的難點，學(xué)生也在愉快的學(xué)習(xí)中深入淺出地完成了人物形象塑造手法的真題訓(xùn)練任務(wù)。由此可見，語文訓(xùn)練離不開科學(xué)的梯度訓(xùn)練，梯度訓(xùn)練是教師達(dá)到教學(xué)預(yù)期的重要方法。梯度訓(xùn)練不可貪求速成，一口吃個胖子，也不可零零碎碎，導(dǎo)致營養(yǎng)不良。設(shè)計科學(xué)的訓(xùn)練梯度，既可以大大減少練習(xí)的盲目性，又可以化整為零地幫助學(xué)生建立完整的知識體系，形成知識鏈，這樣的練習(xí)，何樂而不為呢?

　　四、容量適合，保質(zhì)保量。課堂教學(xué)應(yīng)有一定的容量。課堂容量就是指一節(jié)課所安排的知識量與能力訓(xùn)練量。它有兩層意思：一是教學(xué)大綱所要求的在某冊某單元某課文直至某課時所應(yīng)傳遞的知識量，應(yīng)形成的能力層級；二是學(xué)生在這一冊這一單元這一篇課文直至這一課時能接受的知識量，能形成的能力層級。從以上分析可知，一堂課容量安排應(yīng)考慮兩方面因素：國家根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點及時代需要制訂出的教學(xué)大綱和作為知識承受者與能力形成者的學(xué)習(xí)主體━━學(xué)生。教學(xué)大綱是綱領(lǐng)性的，一般情況下是通用的，只是在能力層級上對不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的要求有所區(qū)別。而學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體是確定容量的活性因素，所以在安排本課內(nèi)容時，在不違背教學(xué)大綱總體要求的情況下，應(yīng)充分考慮學(xué)生的承受能力，即學(xué)情。

　　例如，對初中所學(xué)記敘文而言，所選課文及安排的單元讀寫教學(xué)要求是逐漸加級提高的，如果學(xué)生的語文功底較厚，課堂教學(xué)按部就班，學(xué)生就滿足不了，這時不如將未學(xué)的有關(guān)記敘文的知識提前穿插到各單元教學(xué)中去，讓學(xué)生對這種文體有一總體印象，在記敘文的讀寫訓(xùn)練中形成能力就會更便捷；反之，則必須按部就班，有時還需降低要求，讓學(xué)生在新舊知識的交匯中不斷擴大、了解記敘文的有關(guān)知識體系，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。又如，某單元按常規(guī)需８課時教完，但因?qū)W生接受這課知識量有困難，形成能力慢，那就不能強人所難，跨越學(xué)生的實情而只顧機械地“完成”任務(wù)，這時必須停下來，認(rèn)真摸清學(xué)情，再據(jù)此確定新的單元教學(xué)方案。如果學(xué)生通過自學(xué)，對某些基礎(chǔ)知識或?qū)蛹壞芰σ呀鉀Q，教師就不能仍按老套路教下去，也必須重新調(diào)整布局。我們在確定一堂課的教學(xué)容量時，應(yīng)充分注意到以下幾點：一是整體把握教綱要求的知識點的具體分布，做到心中有數(shù)，這樣切割就能隨心所欲了；二是弄清每單元每課時的重點、難點，做到教學(xué)目標(biāo)明確，這樣就可以到達(dá)事半功倍的效果；三是明了各相關(guān)單元、各課時知識的銜接與過渡，避免重復(fù)，以在極其有限的時間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學(xué)情，一般而言，以大多數(shù)學(xué)生的水平為基準(zhǔn)，偏高偏低的學(xué)生又能兼顧。這樣，整堂課就容易調(diào)動起所有學(xué)生的積極性了，也就有利于全體發(fā)展的目標(biāo)的實現(xiàn)。 五、節(jié)奏適當(dāng)，張弛有度。課堂教學(xué)應(yīng)有一定的節(jié)奏。課堂節(jié)奏是指一堂完整的課所形成的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束諸環(huán)節(jié)的節(jié)拍快慢、時間長短，對本節(jié)課容量分布并及時處理的張弛度，以及教師的語速語調(diào)。確定課堂節(jié)奏首先要顧及本節(jié)課的容量和學(xué)生對這課時知識及能力訓(xùn)練的可能承受力，不然就會出現(xiàn)想快快不起來，想慢慢不下來的尷尬局面。在教學(xué)實際中，老師的主觀愿望與課堂效果相悖的現(xiàn)象是急風(fēng)暴雨式的，課堂結(jié)構(gòu)極為局促，恨不得在一節(jié)課內(nèi)將自己的知識全部倒騰給學(xué)生，說話如打機關(guān)槍，重點、難點無法凸現(xiàn)，學(xué)生也就只能在盲目的亢奮中分不清輕重強弱地度過一節(jié)課；還有的教師的課堂則是“慢三步”式的，語調(diào)平緩，課堂結(jié)構(gòu)松散，沒有明確的中心，難易深淺不分，學(xué)生聽得昏昏欲睡。上述兩種課堂都是節(jié)奏把握不準(zhǔn)所致。與此相反，有些教師的課堂則快慢有致，張弛有度。如何開講，如何過渡，何時將氣氛推向高潮等設(shè)計合理，他們在教學(xué)中不僅把重點突出，難點突破體現(xiàn)在語速語調(diào)上，而且還體現(xiàn)在對時機的把握上。他們對一堂課的知識量、能力訓(xùn)練點的切割分布頗有講究。學(xué)生該自己掌握的，通過教師指導(dǎo)能掌握的，將所學(xué)知識加以訓(xùn)練鞏固以形成能力的，各占多少，分配合理。簡單地說，節(jié)奏問題主要是速度問題，速度有快慢之分�，F(xiàn)在我們“講”應(yīng)快，應(yīng)向課堂四十五分鐘要質(zhì)量。但我們反對一味的求快，當(dāng)然也反對少慢差費的慢。所謂快與慢是相對而言的，不是絕對的。有時慢恰是為了快，為了快的“慢”不僅不能反對，有時還提倡這種慢。因為，一味求快，超越了學(xué)生的承受力，學(xué)生就來不及思考、咀嚼、消化。教師所講的，就不能及時鞏固，一陣風(fēng)似的，如水澆鴨背，知識無法在其腦中留下印象。教師一廂情愿的快，不能使學(xué)生在喜、怒、哀、樂、怨、思、味上與教師達(dá)到和諧，產(chǎn)生共鳴，這個快也就失效了。當(dāng)然，也并非越慢越好，一味的慢，課堂就不會產(chǎn)生激情與興趣，學(xué)生求知的欲望之火很快就會熄滅，長此以往，學(xué)生學(xué)語文的興趣就會消失，就會形成惡性循環(huán)。但有時，所講知識較深較新，難度又較大，學(xué)生由知識到能力的坡度較大，就不能不慢下來，這時的“慢”就是穩(wěn)扎穩(wěn)打，為的是穩(wěn)中求快，否則，學(xué)生的知識鏈中就會出現(xiàn)斷層、脫節(jié)、漏洞與殘缺，給以后的螺旋式提高留下隱患，此外，快不如慢好，慢是夯基，是一種特殊的快，其必然結(jié)果一定是快。

　　確定課堂節(jié)奏必須以充分明了本節(jié)課容量與學(xué)情這兩個決定性的因素為前提，使一節(jié)課諸環(huán)節(jié)的“發(fā)生”鋪墊蓄足底氣，“發(fā)展”勢頭強勁，“高潮”興趣盎然，“結(jié)束”照應(yīng)升華，讓學(xué)生從中感受到快慢難易、輕重強弱、錯落有致的美味，抑揚頓挫的韻致，那么，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)效率的提高就不言而喻了。

　　六、主導(dǎo)適度，恰到好處。語文新課改中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要講得少而精，要把更多的時間留給學(xué)生去探究。但并不等于就干脆不講或講得很少，甚至那些有難度的課文也不作必要的講解，語文課由過去的滿堂灌變成了現(xiàn)在的“滿堂問”和“滿堂轉(zhuǎn)”，課堂上的收獲反而不如課改以前。為此，我們要正確處理“授受”與“探究”兩者之間的辯證關(guān)系，要在兩者之間找到一種合適的“度”。怎樣才算合適？這要依不同地區(qū)教育發(fā)展水平、不同學(xué)校不同班級甚至不同學(xué)生的語文水平而定。水平較高的學(xué)生探究能力強一些，教師就可以少講一些；反之教師就應(yīng)該多講一些。不同地區(qū)教育水平千差萬別，在相當(dāng)多的農(nóng)村地區(qū)，筆者認(rèn)為還是應(yīng)該重視授受式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，每篇課文總要有教師的一些精心講解。特別對于課文中的某些重點和難點，教師要給學(xué)生講深講透。教學(xué)方式也要靈活變化。有些課文，可以學(xué)生探究為主；有些課文，則可以教師講授為主。這節(jié)課可以用授受式，那節(jié)課可以用探究式，決不可機械地規(guī)定每節(jié)課教師講授不得超過多少分鐘。如果課堂四十五分鐘聽不到老師的一兩處精彩講解，那就很難說是一節(jié)好課。同時，我們絕不能以課堂氣氛活躍與否和學(xué)生是否有興趣作為衡量一節(jié)語文課優(yōu)劣成敗的標(biāo)準(zhǔn)。

　　七.整合資源，延伸拓展。語文教學(xué)中常常存在這樣的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生聽到自己熟悉的、感興趣的問題時，聽課的注意力就會更集中。因為這時候他們覺得語文離自己很近；當(dāng)學(xué)生被要求調(diào)動以前的知識積累去學(xué)習(xí)新知時，他們的學(xué)習(xí)積極性會更高，因為他們發(fā)現(xiàn)新知與舊知是有聯(lián)系的。但是，現(xiàn)實中的語文課總讓學(xué)生感到語文離生活很遠(yuǎn)，教師也不愿意聯(lián)系生活，因為他們認(rèn)為這樣容易離題，影響課堂教學(xué)效果，無法完成教學(xué)任務(wù)；教師也無力調(diào)動學(xué)生的知識積累，因為他們本身缺少融會貫通的能力。語文教育被長期極端功利化，讓人覺得語文除了為考試升學(xué)，別無他用。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文的首要目的是為了生活，學(xué)習(xí)語文的主要途徑也是為了生活。新世紀(jì)語文課程改革的一大貢獻(xiàn)，就是強調(diào)了語文與生活的密切聯(lián)系，強調(diào)重視開發(fā)和利用生活中的語文課程資源。事實證明，聯(lián)系生活，語文教學(xué)就滿堂皆活，離開生活，語文課堂就成為一潭死水。

　　總之，新課程背景下語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于如何把握好“度”的問題：基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的“度”、課程容量和學(xué)生的可能承受力的“度”、教師講授和學(xué)生參與的“度”、聯(lián)系生活和延伸拓展的“度”，把握好語文課堂教學(xué)這些“度”的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否積極有效。

　　【參考文獻(xiàn)】

　�。�1］孫建軍：《對當(dāng)前幾種語文教學(xué)法的剖析研究》，《中學(xué)語文教學(xué)》,1999年第10期，第80頁

　�。�2］卓巧文：《深化語文教學(xué)改革的突破之管見》

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