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淺談低效性和無效性的語文課堂論文
自從新課程改革后，對學(xué)生的素質(zhì)教育的要求是越來越高，這樣就牽扯了學(xué)生不少的精力�？墒歉呖歼@個大指揮棒沒有太大的變化，對于很多學(xué)生來說，他們最想走的一條路還是通過高考這座獨木橋，于是總想多花點時間在學(xué)習(xí)上。對于很多老師來說，他們的觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變，總是以勤奮認真為美德，于是總想多抓些時間，多講些題目�？墒菚r間是有限的，這就要求我們必須提高課堂效率。反觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，存在不少的低效性和無效性行為。具體如下：
一、“課件”弱化“解讀”
自從多媒體介入課堂后，就以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的優(yōu)勢在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。你看，就連優(yōu)質(zhì)課的評分標(biāo)準(zhǔn)上都有多媒體使用這一項，于是課堂就成了課件演示課，幻燈片一張接一張，視頻一段接一段，圖片閃亮，音樂回響，整個課堂是熱鬧異常，可再回頭一想，除了這些，學(xué)生收獲甚微。有的老師害怕學(xué)生記不住答案，問題一提出來，就急忙亮出答案。這樣不合時宜地使用課件，學(xué)生個體的實踐時間被擠占，學(xué)生個體經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程被壓縮，取而代之的是先于學(xué)生經(jīng)驗的，由教師憑借個人的理解、體驗所制作的畫面、音樂。這不又落入了傳統(tǒng)教學(xué)重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，忽視學(xué)生個體獨特體驗的窠臼嗎？
因此，使用課件要慎之又慎，課件只有利于解決教學(xué)中的重點難點，實實在在為學(xué)生服務(wù)，才能體現(xiàn)它的價值。
二、“朗讀”沖淡“理解”
新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體性，強調(diào)要使學(xué)生動起來，于是走進課堂，瑯瑯讀書聲猶如春風(fēng)乍起。曾聽過一堂課，教師采用了自由讀、點名讀、分組讀、輪流讀、全班齊讀、男女生對讀、師生配合讀、若師范讀等等多種形式的讀，生怕課堂安靜下來，好像安靜就代表著冷場。因此，“書聲瑯瑯”成了該類課堂最值得炫耀的亮點。發(fā)出聲音的讀在閱讀教學(xué)中找到了本位，得到了回歸，但是，不發(fā)出聲音的讀卻在不知不覺中淡化了，隱去了。
其實，學(xué)生沉浸于文本中，不是一般性地接觸文本，而是作為個體生命進入作品，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，給足學(xué)生閱讀的時間，讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈相碰撞，這樣學(xué)生的思維才能自由發(fā)散，想象才能自由飛翔。
三、課堂指導(dǎo)顧此失彼
我們常�？梢钥吹�，當(dāng)一個老師拋出一個問題的時候，舉手回答者只占少數(shù)，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生對該問題進行深入地探討的時候，參與的學(xué)生就更少了，甚至出現(xiàn)個別學(xué)生或者某一個能說會道的學(xué)生獨霸課堂，演獨角戲的現(xiàn)象。此時，其他學(xué)生在干什么？當(dāng)聽眾，當(dāng)觀眾，或者已經(jīng)被老師忽略。其思維已經(jīng)游離于課堂之外，有時那些性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生參與課堂活動就非常少，而成為課堂的局外人。正是我們在課堂教學(xué)中忽視這些學(xué)生，使得課堂成了優(yōu)生的演練場所，課后成了差生的補課時間。 沒有全體學(xué)生真正意義上的量和質(zhì)的參與，是造成課堂教學(xué)低效或無效的重要原因。45分鐘里，面對幾十個學(xué)生，要真正讓優(yōu)生有所發(fā)展，讓差生有所長進，的確不是那么簡單。但它確實是一個問題，需要我們運用教學(xué)策略，因材施教。
四、教學(xué)節(jié)奏張馳無度
教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中調(diào)控作用，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏張馳有度，是實現(xiàn)課堂有效性的重要依據(jù)之一。無視學(xué)情的快節(jié)奏或者慢節(jié)奏會使課堂教學(xué)落不到實處，或者費時太多，收效甚微。
我們主張，課堂教學(xué)節(jié)奏張馳有度，何度之有？依學(xué)情而定。教學(xué)內(nèi)容要主次分明，不可單調(diào)與瑣碎，松緊適度，難易交替，使課堂形成張馳的生動整體。一句話，少花時間多做事，做得緊湊些，做得實在些，效果更好些！
五、“無效”討論
組織學(xué)生課堂上展開討論，是體現(xiàn)新課程“合作探究”一個重要的方面。
再看看我們現(xiàn)在課堂上的討論，教師問題拋出后，常出現(xiàn)兩種情況：一是冷場，學(xué)生不知怎么辦；一是表面很熱鬧，但有不少學(xué)生游離于問題之外。
其實討論是有前提的，那就是學(xué)生對文本有一個深入解讀的過程，對問題有一個深思的過程。而事實上，目前很多的討論“急功近利”，在沒有充分蓄勢，沒有充分的準(zhǔn)備（包括教師自身對文本的解讀和氛圍的營造等）的情況下趕著學(xué)生“上轎”�；蚴强纯唇虒W(xué)時間還比較充裕，為了打發(fā)時間，順手拿來一個根本不需要討論的問題讓學(xué)生展開討論。沒有精心設(shè)計問題的討論，沒有給學(xué)生充分時間準(zhǔn)備的討論，怎算是有效的討論，另類的聲音怎會響起，多元的理解怎會生成，獨特的感悟怎會在我們的課堂上生發(fā)出來？
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