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淺談高中語文課堂如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)論文
若不專門研究小組合作學(xué)習(xí)的理念和實際做法，課堂中的小組合作學(xué)習(xí)往往會停留在表面形式：教師先提出學(xué)生需要討論的問題，接著學(xué)生立刻圍在一起熱烈地探討問題，而后教師宣布時間到，討論結(jié)束，發(fā)言的總是班中的語文成績優(yōu)等或敢于表現(xiàn)的"常客"，有時甚至待到該發(fā)言時竟無學(xué)生主動表達(dá)組內(nèi)的意愿，課堂陷于瞬間鴉雀無聲的尷尬境地。討論時的熱鬧看似每個學(xué)生都發(fā)揮了主體作用，實則只有班中的幾個學(xué)生確有所獲。浮于表面的熱鬧不能突破傳統(tǒng)的師生或生生的單向交流，不能體現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，不是新課標(biāo)要求的真正意義上的自主合作學(xué)習(xí)。高中語文課堂如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來提高語文學(xué)習(xí)效率是筆者一直思考的問題，在最近一年的實踐中筆者有了以下一些粗淺的認(rèn)識和做法。
一、以教師組織者和引導(dǎo)者的地位，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)不需要時時刻刻、率性隨意地在課堂中進(jìn)行，需要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)實際需要去創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。
1、課前預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)形式，它的運用不是隨意的，教師備課時應(yīng)根據(jù)文本的特點、課堂教學(xué)目標(biāo)的重難點、學(xué)生的興趣及可能的疑惑來預(yù)設(shè)課堂小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到問題的解決的全過程，避免教師的經(jīng)驗知識的灌輸，讓學(xué)生通過直接體驗獲得新知，給學(xué)生留下深刻的印象，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
2、課堂臨時生成或取消小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
課堂的生成是在課前的預(yù)設(shè)下的動態(tài)的生成，所以教師不能忽略事物發(fā)展的變化完全按課前的預(yù)設(shè)來活動。當(dāng)課堂中突然出現(xiàn)了學(xué)生個體無法獨立解決、學(xué)生意見相左、某些開放性問題、或是本預(yù)設(shè)需要小組合作學(xué)習(xí)但已經(jīng)解決這些情況時，這往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的敏感點，教師要果斷取舍，才能激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的欲望，保留對語文學(xué)習(xí)的興趣。
3、教師在小組合作學(xué)習(xí)的起承轉(zhuǎn)合中起主持人作用，在問題的癥結(jié)處起點技作用，對整個活動有評價義務(wù)。
各組學(xué)生在活動中易從多維角度出發(fā)持有多元的觀點，教師對此有包容的精神，對是非對錯要有明確的觀點。尤其不能放縱學(xué)生偏執(zhí)的觀點，教師應(yīng)堅定地持主流思想，進(jìn)行正能量的引導(dǎo)和定論。
二、注重策略，讓小組合作學(xué)習(xí)的成果在表達(dá)與交流中呈現(xiàn)。
就筆者任教學(xué)校的學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)情來看，學(xué)生喜愛小組合作學(xué)習(xí)這一模式，學(xué)生愿意討論問題，但是等到表達(dá)交流討論結(jié)果時通常被幾名�？桶鼣�，大多數(shù)學(xué)生羞于發(fā)言。所以教師在組織中只能略施小計，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。
1、就近設(shè)粗，合理分工。
合作學(xué)習(xí)小組的組建，筆者傾向按座位就近原則，4位學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，空間的接近便于組員在課堂中快速成組，不同的性格、思考能力、學(xué)習(xí)能力的組員組在一起反而能彼此開拓思維的廣度。每周換座位時仍按座位就近原則重新組建小組成員。這樣的分組既固定又小有變動，有新鮮感卻不亂套，每人都能很好明確自己在某個時間段內(nèi)是某一組的固定成員。每組自行選出一名組長，由組長發(fā)揮主動性去安排記錄員、發(fā)言員等角色，安排組員互換任務(wù)角色，讓組員有事可做而又嘗試做不同的事，規(guī)避一些沉默的學(xué)生的惰性，讓每個同學(xué)都公平地參與進(jìn)來，真正讓每個學(xué)生都動起來，提出自己的見解，并傾聽他人的成果。尤其重要的是組長協(xié)助并監(jiān)督發(fā)言員，發(fā)言員代表的是全組討論過的全面的想法，展示的是全組的風(fēng)采，發(fā)言員的角色需要輪流擔(dān)任。
2、賞罰分明，促進(jìn)合作。
“賞”指的是贊揚小組合作學(xué)習(xí)的積極分子，他們可能是語文素養(yǎng)較好的學(xué)生，更可能是在小組合作學(xué)習(xí)中參與度越來越高的進(jìn)步學(xué)生。"罰"的對象是小組合作學(xué)習(xí)中不司其職的學(xué)生，而無關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低和所獲知識的深淺。"罰"主要表現(xiàn)為好意的小懲罰，例如某生在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)不積極則額外增加一篇隨筆或一次演講。賞罰不是目的，是促進(jìn)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的一種重要手段。事實上，學(xué)生較在乎老師和其他同學(xué)對其的評價，所以此法對小組合作學(xué)習(xí)有促進(jìn)的作用，學(xué)生的全員參與，實現(xiàn)師生、生生的多向?qū)υ�。尤其重要的是，既然是以小組為學(xué)習(xí)單位的，那么展開組與組的競爭也是相當(dāng)有必要的。例如周末可以對表現(xiàn)突出和表現(xiàn)不佳的小組分別進(jìn)行賞罰，讓積極的更積極，讓不積極的承擔(dān)一些后果并鼓勵他們設(shè)法擺脫。賞罰可以是精神上的，也可以是小的物質(zhì)上的，一支筆一個本子的賞罰都可以牽動全班學(xué)生的心思，甚至又生出不少的樂趣。
3、改良小組合作學(xué)習(xí)的具體做法，將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。
學(xué)生似乎已經(jīng)接受教師一味"教"，自己一味"接受"的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，不愿多思多言。剛開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因教師把時間和主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生會對活動要求不夠明確，在活動的銜接處表現(xiàn)得比較松散拖沓，加之學(xué)生之間的合作還不能達(dá)成某種默契，所以課堂上小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所花時間比較長。有些教師覺得耽擱不起，但是如果就此放棄或偶爾用此方式，那每次都會錯亂無章，每次都會浪費時間，若是堅持下來，兩周不到師生就可以加快活動的節(jié)奏。所以，從長遠(yuǎn)角度來看，教師要堅持小組合作的理念，在具體做法上根據(jù)學(xué)生和課堂實際進(jìn)行調(diào)整完善，總會達(dá)到一個教師"導(dǎo)"，學(xué)生"主"的輕松愉悅的狀態(tài)。當(dāng)然就筆者課堂實踐而言，一段時間的磨合后，大家會逐漸接受這一常態(tài)化的事實，學(xué)生又會對此平衡的狀態(tài)感到疲倦。所以，師生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要不斷豐富討論、交流的形式，教師要不間斷的用新的形式對學(xué)生的活動進(jìn)行刺激。教師的堅持使學(xué)生認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為一種良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，是語文課堂教學(xué)活動的必需的一部分。
走在高中語文新課標(biāo)的這條任重而道遠(yuǎn)的路上，思考如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是每個踐行新課改的老師必須跨過的欄桿，當(dāng)我們的智慧的汗水揮灑下來時，我們會跨得更快更高更輕松。
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