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新課程語文課堂評價的論文
摘要：課堂評價問題日益成為師生關心的焦點話題。語文課只有通過科學的課堂評價，才能促進學生終身學習能力的提高和教師教學專業(yè)化水平的提高。
關鍵詞：課程觀；創(chuàng)新教育；合作學習
隨著新課程改革的不斷推進，課堂評價問題日益成為師生關心的焦點話題。語文課如何通過科學的課堂評價來促進學生生成適應未來社會需要的能力和終身學習發(fā)展能力，提高教師教學教學專業(yè)化水平，筆者想談談自己的拙見。
一、課堂是否名副其實地踐行了現代課程觀
傳統(tǒng)語文課程觀特別重視傳道授業(yè)解惑，過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練，人們把教學目標主要定位在對教材知識的掌握上，對教材以外的目標考慮較少，朗讀、聆聽、記錄、練習是課堂的主要構建元素。課程評價的標準也十分簡單，那就是教師講得好，學生聽得癡迷，應試考場上效果好。現代課程目標的價值取向已由知識論轉向主體教育論，提倡全人教育觀，倡導知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展。好的課堂教學必須以主體教育思想為核心，以促進學生的發(fā)展為根本宗旨。比如語文課堂既要讓學生完成基礎目標：也就是新課程標準中所明確規(guī)定的學生必須掌握的語文學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的道德修養(yǎng)，更要讓學生完成發(fā)展目標：也就是學生強烈的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力。
二、課堂是否自始至終地踐行了現代學生現
傳統(tǒng)語文課程觀，對教材的處理是老師自己的事，幾乎與學生無關�，F代語文課程觀對教材的處理要求教師站在學生主體的立場，具體主要表現在以下方面：1.對教學內容的取舍合乎學情。一篇課文要探求的很多，如果大而全、或信手拈來，則都會造成目標定位不準。同時，所選教學內容應充分反映現代科學技術和學術研究的新成果。2.教學的重點、難點把握準確。就語文課來說，教師應善于從教材的實際并根據學生的實際發(fā)展水平和特點，合理確定重點和難點。3.創(chuàng)造性地使用教材，設計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，學生的個性化閱讀能力得到提升，心靈得到陶冶。
傳統(tǒng)語文課程觀，教師居高臨下，他們是權威，是塑造人類靈魂的工程師，“一言堂”，填鴨式教學，現代課堂視學生為學習的主體，而且將每個學生都看成具有獨立人格和個性的發(fā)展主體，理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學生都在原有基礎上獲得充分發(fā)展，教師則被要求做學生學習活動的組織者和引導者，充分發(fā)揚教學民主，尊重學生，面向全體，以人為本；在教師的引導和組織下，由全體學生共同參與課堂的積極互動。
倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，課堂讓學生有足夠的語文實踐探究活動，學生自主合作的學習；正確處理傳授知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關系，教師引導學生在不斷的探索中得出結論；重視學習方法的科學指導，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。新課程語文課只有建立了一種互動、和諧、教學相長的師生關系，學生的主體精神才能真正發(fā)揮出來。
傳統(tǒng)語文課程觀，在指導思想上把全面發(fā)展與個性發(fā)展對立起來，用全面發(fā)展排斥學生的個性發(fā)展，結果不僅損害了學生的個性發(fā)展，而且損害了學生的全面發(fā)展。國家基礎教育發(fā)展綱要特別強調學生的創(chuàng)造性和開放性的養(yǎng)成，強調尊重學生的經驗，發(fā)展學生的個性。課堂上學生“做中學、談中懂、寫中通”，不以聆聽、練習等為學習的主要方法。課堂上教師不是處于“高位”。教師要“為每一個學生設計一套最適合的學習方案”，要利用一切手段和策略，比如文本、音像、時間、實物等，激發(fā)學生進入教學活動中去，課堂上提問有梯度，討論具有開發(fā)性，讓學生均按興趣在“作業(yè)超市”中選擇自己想做的作業(yè)等。從而使學生真正被教學內容陶醉，實現課堂互動中的“真情交流”。
三、教師的教學能力是否能為現代課堂高效保駕護航
現代課程觀認為，教師的教學能力在教學實踐中非常重要。教師較強的教學能力是好的課堂教學的重要特征。因為一位老師如果沒有較強的基本教學能力，即使教學目標確定再合理，教學內容再科學，教學手段再先進，也無法產生高質量的課堂教學。
教師的教學能力表現在：
�。ㄒ唬┱Z文教師的教學基本功，這主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講解通俗易懂，并能及時發(fā)現、糾正學生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文，能在朗讀方面為學生作良好示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)使用現代傳媒的基本功。要求能熟練運用多媒體，能制作語文課件。
（二）語文教師的教學藝術，這主要包括三個方面：(1)語言藝術。如課堂語言規(guī)范得體，幽默、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)藝術。如善于提出富有啟發(fā)性的問題，提問有發(fā)展梯度，善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。如能較好地對課堂教學進行組織、管理和監(jiān)控，能根據課堂上不同的情況調節(jié)課堂教學節(jié)奏，教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強，教學環(huán)節(jié)緊密，過渡自然，善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。
語文教師的教學基本功和語文教師的教學藝術在課堂上是一個和諧的統(tǒng)一體，不能割裂，隨著課堂的高低起伏、抑揚頓挫，優(yōu)秀語文教師的教學基本功和教學藝術在課堂上得到全面的釋放，和諧相融，從而為現代語文課堂高效保駕護航。 四、課堂是否真正落實了現代教學的質量觀
我們的不少“優(yōu)質課”“觀摩課”，實際上其中有些是比較膚淺，經不起推敲的。評價一堂課的教學效果，不應該看課堂上的熱鬧程度，不應該片面看教學流程是否走完，也不能只看教學目標是否完成，更不能看學生的應試成績怎么樣，筆者覺得，教學一定是一門遺憾的藝術，但我們仍然可以從以下表征看課堂是否?落實了現代教學的質量觀：
1.學生主動參與情況
傳統(tǒng)語文課程觀認為，課堂上，老師專心致志的講，學生專心致志地聽，只要老師講得好，學生聽課認真，思考認真，不開小差，學生一樣能學到豐富的知識。現代語文課程觀認為學生被動聽教師講課與學生主動參與的學習效果截然不同。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我展示的機會，還學生以學習的主動權。根據一些學者對學生參與活動探究研究的結果，一般要求學生主動參與的時間為整節(jié)課的1／2以上，學生參與度比較高的課堂應為整節(jié)課的2／3以上。
2.合作學習情況
現代語文課程觀非常關注課堂中體現出來的群體間人際關系和交往活動，并積極建立群體間的合作學習關系，其教學組織形式是“自主---合作--探究”，這種小組合作學習不是表現在形式上，應是讓學生在實質性的討論中真正地交流想法、豐富見解。教師在“權威、平等”的角色選擇中，學生在競爭與合作兩種關系的處理中，形成一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關系。
3.學生自主學習及差異發(fā)展情況
傳統(tǒng)語文課程觀評價好課的主要標準就是學生的考試分數，考得好就是好課。現代語文課程觀非常關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時承認學生發(fā)展存在的差異性，追求每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。一堂好課應盡可能捕捉學生身上表現出的閃光點，發(fā)現他們的潛在優(yōu)勢，區(qū)別指導，分層教學，使學生形成自己的特色和鮮明個性，而不是按統(tǒng)一模式去塑造學生。
4．鼓勵創(chuàng)新情況
現代語文課程觀認為，課堂是開放的，課堂上的偶發(fā)事件是課堂上的亮麗風景，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學生經常體驗到創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力。好的課堂學生的創(chuàng)造的火花被徹底激發(fā)，整個課堂生機盎然。
總之，筆者以為，一堂教學效果好的語文課，應該是切實減負、有效、高效、實用的課；應該是主張開放、踐行民主、重視平等、關注邊緣群體，崇尚差異、實現和諧，使每一個學生都得到發(fā)展的課；應該是師生幸福，共同成長的課。學生通過這堂課學習的主體意識得到很好體現，生成了適應未來社會需要的能力和終身學習發(fā)展能力，心靈愉悅，久久難忘。
參考文獻：
[1]潘煥琪?.語文課導課方法芻議[J].新課程，2010（4）.
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