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對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的思考論文
摘 要：小學(xué)語(yǔ)文朗讀在教學(xué)中起著很重要的作用,教師可創(chuàng)設(shè)情境、特色范讀和反復(fù)練習(xí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感悟。通過(guò)朗讀可以使學(xué)生體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情,并且可在讀中感知、讀中領(lǐng)悟。
關(guān)鍵詞：教學(xué) 朗讀 感悟
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的重要組成部分。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！毙抡n標(biāo)也指出：朗讀可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以提升文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)語(yǔ)感，有助于語(yǔ)言積累，要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平。因此，要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“入門”，乃至“登堂入室”，必須在“讀”上下功夫。那么怎樣加強(qiáng)課文朗讀訓(xùn)練呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1.音樂(lè)伴奏，音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言。
在朗讀教學(xué)中，配上合適的音樂(lè)，能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的意境。例如：在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“等靈車、望靈車、送靈車”三幅場(chǎng)景的描寫(xiě)，扣住人物的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，采用配樂(lè)朗讀的方法，配上悲壯的音樂(lè)，以聲傳情，以情動(dòng)人，把學(xué)生帶到了莊嚴(yán)、肅穆的送別場(chǎng)面，激發(fā)了學(xué)生對(duì)敬愛(ài)的周總理的無(wú)限哀思，將當(dāng)時(shí)那種巨星殞落天地慟的悲壯情境再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生如身臨其境，深受感染，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.讀中巧設(shè)背景。
心理學(xué)研究表明，人的思維、想象等心理活動(dòng)受情感的制約，是在一定的條件下因情感的沖動(dòng)而萌生的。老師應(yīng)根據(jù)文章的特點(diǎn)設(shè)置背景，使學(xué)生受到情感的感染，直覺(jué)思維、想象思維、形象思維得到不同程度的發(fā)展。
3.擔(dān)任角色。
在朗讀中，讓學(xué)生擔(dān)任角色，能讓學(xué)生積極參與，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使其樂(lè)于朗讀、勤于朗讀、善于朗讀。有的課文內(nèi)容十分抽象，或者學(xué)生對(duì)文中描述的內(nèi)容比較生疏，教師通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生朗讀的興趣，幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，使文章的內(nèi)容形象地展現(xiàn)在他們眼前，從而領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
二、特色范讀，融情于聲反復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)感悟
教師在備課時(shí)，要特別注重備“范讀”。因?yàn)榉蹲x是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的，它能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。因此，范讀中教師的語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，特色范讀能披文入境、融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，以其聲、其情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴。 范讀時(shí)機(jī)的選擇要恰當(dāng)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前的范讀既可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文，也重在激情，以老師的聲音和感情來(lái)感染學(xué)生，引聲動(dòng)情，使學(xué)生進(jìn)入角色；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)好全文作好鋪墊。課中范讀，教師應(yīng)選擇重點(diǎn)的段落或特殊的句子加以示范，以幫助學(xué)生理解句子中的詞語(yǔ)，從而幫助理解全文。
三、反復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)感悟
每一次朗讀有不同的要求，階段的朗讀也應(yīng)該有重點(diǎn)要求。一開(kāi)始，我們的朗讀重點(diǎn)要求是要做到字正腔圓、口齒清晰，主要是為了讀準(zhǔn)字音。接著，重點(diǎn)在消除不正確的拖音，要讀得輕盈。特別是一年級(jí)學(xué)生讀的文章多數(shù)是語(yǔ)調(diào)輕盈的，適合訓(xùn)練消除拖音現(xiàn)象。消除拖音往往與學(xué)習(xí)停頓一起進(jìn)行，但也有不同的側(cè)重點(diǎn)。需要指出的是，有些班級(jí)學(xué)生讀書(shū)一字一頓的，很生硬，很不自然。這樣讀書(shū)，拖腔拖調(diào)的現(xiàn)象是消除了，但是如果為了不拖腔就杜絕拖音，那就是倒洗澡水的時(shí)候一同倒掉了盆里的小孩了。朗讀中肯定有拖音，句中肯定有拖音，句中的停頓有時(shí)是音斷意不斷，有時(shí)就是以拖音來(lái)處理的，朗讀中的重音也往往需要拖長(zhǎng)音調(diào)。
四、注重評(píng)價(jià)，激發(fā)信心
課堂上，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥是最直接最有效的激發(fā)學(xué)生信心的手段。在課堂中，我經(jīng)常這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“到目前為止，你是讀得最出色的�！薄斑@個(gè)句子你讀得多好啊！”“你讀得真好聽(tīng)，不過(guò)，要是加上表情就更好了�！痹诮虒W(xué)《葡萄溝》時(shí)，讓學(xué)生初讀課文后，我問(wèn)：“你喜歡葡萄溝的什么？美美地讀一讀這一部分�！币幻麑W(xué)生讀了這一句：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。學(xué)生讀得很流利，但沒(méi)有感情。我說(shuō)：“你讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒(méi)有讀錯(cuò)一個(gè)字，如果你能讀得讓大家覺(jué)得葡萄溝的葡萄真美啊，就更好了�！蔽矣终�(qǐng)了一名學(xué)生朗讀，當(dāng)學(xué)生讀到“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”時(shí)，我咂咂嘴巴，學(xué)生都笑了。我說(shuō)：“葡萄溝的葡萄真美�。≌嫦胝淮畤L嘗。”
我想，這樣的評(píng)價(jià)，這樣的表?yè)P(yáng)，讓讀書(shū)的學(xué)生如沐春風(fēng)，對(duì)其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和教育，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人意識(shí)，更使他們掌握了學(xué)習(xí)課文的方法。他們的思維活躍起來(lái)，激情之語(yǔ)噴涌而出，整個(gè)課堂也活力四射。
參考文獻(xiàn)
1.《教育理論與教學(xué)研究》。
2.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》。
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