談懸念在語文課上的運用論文

　　懸念是一種吸引人高度注意的藝術(shù)手段。在語文課堂中運用懸念，可以喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興致。懸念這一教學(xué)技能，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生不同年級層次靈活運用。我在教學(xué)中嘗試了以下幾種做法：

　　一、先嘗后買

　　即先把文章的魅力、事情的結(jié)果或文中某個突出的片段講給學(xué)生，讓學(xué)生嘗到甜頭，產(chǎn)生窮根究底的愿望。我在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課時，開課就借用懸念："同學(xué)們，你們看過《祖國花朵》這部影片嗎？在影片中有一首很好聽的插曲，它是由我國著名的音樂家喬羽作詞、劉熾作曲的。歌曲中描繪了一群可愛的少先隊員課余時間蕩舟北海，盡情歡樂的動人情景，抒發(fā)了少年兒童熱愛生活、熱愛黨、熱愛社會主義祖國的真摯感情。你們知道這首歌的歌詞是什么嗎？”幾句話就把學(xué)生吸引住了，當(dāng)學(xué)生知道這歌詞就是要學(xué)習(xí)的課文時，學(xué)習(xí)興趣立刻高漲起來。

　　二、一反常態(tài)

　　即把意外事件或一種違背常理的“怪現(xiàn)象”擺列到學(xué)生面前，來引起學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)《"科學(xué)怪人"》一課時，我是這樣來導(dǎo)入課文，引出學(xué)生探究興趣的。首先我問學(xué)生“科學(xué)怪人”是一個人的名字嗎？（不是。）那“科學(xué)怪人”指的是誰？（開文迪許。）為什么課題上要加引號？開文迪許真得很“怪”嗎？他的“怪”表現(xiàn)在哪些方面？他為什么會有這些“怪”表現(xiàn)呢？學(xué)生面對這個"反常"現(xiàn)象沉思起來，教師就在這種情緒中開始講述課文，造成了較好的教學(xué)氣氛。

　　三、重重迷霧

　　即在教學(xué)課文內(nèi)容時，教師撒下重重迷霧，在撥云蕩霧中，不斷擰緊學(xué)生的發(fā)條。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，教師先投影出示課文第一自然段和最后一自然段，然后設(shè)問：這里有幾段？（兩段。）講了誰和誰？（狐貍和烏鴉。）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師撒下第一重迷霧：“肉明明在烏鴉嘴里，怎么被狐貍叼走了？”學(xué)生讀完第一遍課文時就恍然大悟了，原來烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了。接著教師又撒下第二重迷霧：“狐貍用什么辦法叼走肉的？”學(xué)生便饒有興趣地反復(fù)朗讀狐貍和烏鴉的幾次對話，在朗讀中讓學(xué)生揭解開了迷霧。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，教師又撒下最后一重迷霧：“烏鴉值得我們?nèi)ネ�情嗎？”讓學(xué)生回應(yīng)全文找答案。一波未平一波又起，學(xué)生在藝術(shù)享受中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　四、險象橫生

　　此法適用于教學(xué)情節(jié)比較復(fù)雜緊張的課文。例如在教學(xué)《我也是普通一兵》一課時，可抓住江上遇險、情況危急、搶險之時的情節(jié)設(shè)下懸念，讓學(xué)生在朗讀解疑中感受少奇同志臨危不懼、舍己救人的崇高精神，激發(fā)學(xué)生熱愛我國老一輩無產(chǎn)階級革命家的感情。這一課的教學(xué)效果也就顯而易見了。

　　五、他山之石

　　有時課文本身藝術(shù)吸引力不大，如一些知識短文、說明文等，教這些課文時，就可巧借他山之石，即利用講故事、說新聞等方式布疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的求知欲。在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時，教師先講述了一個小故事：這是一個真實的故事，故事就發(fā)生在我們江蘇省鹽城這個美麗的地方。那一年，有一位女大學(xué)生畢業(yè)后帶著一顆熱情的心來到了鹽城灘涂珍禽自然保護(hù)區(qū)，那兒是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。她朝夕與丹頂鶴為伴，悉心照料那被人所喜愛的丹頂鶴�？墒遣恍业氖陆K于發(fā)生了，有一天，有一只丹頂鶴因受傷而落水了，這位勇敢的女大學(xué)生為了救這只丹頂鶴，而獻(xiàn)出了自己年輕寶貴的生命。這是一個多么令人傷心的真實故事啊！可是這位女大學(xué)生為何如此拼命相救丹頂鶴呢？問題一提出，學(xué)生便紛紛討論起來，他們非常想知道丹頂鶴究竟是怎樣的一種動物，女大學(xué)生為何舍命相救呢？利用這個懸念，不僅讓學(xué)生知道了丹頂鶴是一種美麗的珍稀禽類，也初步樹立了學(xué)生保護(hù)野生動物的意識。

　　六、逆水行舟

　　即有意提出與課文觀點不一致的問題，觸發(fā)學(xué)生探討的興趣。有位教師教《愚公移山》時，故意問：愚公花那么多時間和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事嗎？他這樣做不是名副其實的“愚公”嗎？問題一出教室像開了鍋，最后那位老師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識：愚公并不愚，而是大智若愚。

　　七、余音饒梁

　　即在一篇課文結(jié)束時留下懸念，像鐘一樣留下不絕于耳的清音，留下不絕于腦的思索。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，學(xué)生討論歸納出賣火柴的小女孩的悲慘命運是資本主義的剝削制度造成的主題后，教師布下一疑：“如果這個小女孩生活在我們社會主義中國，她的前途又將會怎樣呢？”課文雖已結(jié)束，但這個懸念卻在學(xué)生頭腦中縈繞不息。課后，學(xué)生展開了對比聯(lián)想，懂得了社會主義好、資本主義糟的道理。這樣一來，不僅加深了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛社會主義的思想感情。總而言之，懸念是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)程序和軌道之中的教學(xué)行為技能。平淡容易使思維懶惰，消磨一個人的銳智。在語文課堂教學(xué)中適時運用懸念，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也激起了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識得到了延伸，認(rèn)識得到了深化，思維得到了發(fā)展，同時，這也是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。

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