以讀為本,切實提高小學語文教學效益論文

　　摘 要：在語文課堂上，學生讀書的時間多了，讀的量也足了，但在不經(jīng)意間，又步入了重朗讀形式，忽視了其有效性的誤區(qū)。部分老師為了片面追求“學生個性發(fā)揮的體現(xiàn)”，導致了課堂上學生可以自由發(fā)揮，想怎樣讀就怎樣讀，想讀哪一段就讀哪一段，喜歡讀哪一段就讀哪一段，喜歡怎樣讀就怎樣讀等等。由于教師理解不夠，又不分場合地機械追隨效仿，加上自己的組織引導不得力，缺乏技巧，課堂實際上就走了樣，這樣的“朗讀”往往是事倍功半。本文根據(jù)自己的實踐，對小學語文課堂教學中的有效性朗讀教學提出了自己的觀點。

　　關(guān)鍵詞：朗讀 讀中培養(yǎng)習慣 讀中識字、詞 讀中感知內(nèi)容

　　“簡簡單單學語文”“扎扎實實求發(fā)展”“完完全全為學生”，這是新課程小學語文教學倡導的教學思想，把這些理念融合起來加以落實，最好的辦法就是“讀”。說到“讀”的重要，我們一口氣可以搬出一大堆經(jīng)典名句，加以詮釋。“讀書破萬卷，下筆如有神�！薄皶�猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！薄笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”等等�？梢姸嘧x書是寫作的基礎(chǔ)，反復讀是理解文章的根本方法，善于讀書是能提高自身素質(zhì)、智慧的。讀中學會詞與句，讀中領(lǐng)悟情與趣，讀是語文教學的根本大法。下面我結(jié)合自己多年的語文教學實踐探索，談?wù)勱P(guān)于語文教學中“讀”的幾點體會。

　　一、在“活讀”文本中培養(yǎng)學生閱讀習慣

　　例如我教《再見了，親人》一課，指導學生朗讀時是這樣做的，我先播放課件（大娘照片）并講述：這就是李大娘和志愿軍戰(zhàn)士揮淚告別的情景�；厥淄�事，情更深、意更濃，誰想和大娘“誦”別？此時學生深情地朗讀：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們……讀完后，我接著說：“可是，大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢？我們只好請求她留住送別的腳步。誰來請求大娘？”此時學生再次動情地朗讀課文，而且讀出了“請求”的語氣。讀完后我又接著啟發(fā)：“大娘也沒有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——”（學生用“懇求”的語氣讀，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，頗有味道。）“可是，大娘的腳步依然沒有停住。為了讓大娘早點回家休息，萬般無奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她——”（學生用“哀求”的語氣讀，有一個學生連續(xù)強調(diào)了兩次：大娘！大娘�。�“可是盡管我們哀求大娘，她還是舍不得回去。最后，沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——”（學生用“命令”的語氣讀，語氣很堅定。）最后我接著啟發(fā)：是啊，我們七十五歲的大娘舍不得走�。∥覀兙瓦@樣一次次地請求、懇求、哀求，到最后只好命令。現(xiàn)在你想怎樣向大娘送別，你就怎樣對大娘“誦”別。于是全體學生帶著各自的體驗讀出了屬于自己的情感。這樣“活”的朗讀一下子就給課堂注入了新的生命力。

　　二、在“讀”文本中識生字學新詞

　　我在教學《圓明園的毀滅》一課中“毀滅”與“宏偉”時，采取的是在指導學生有感情地朗讀課文的語境中感受的方法學習。學生通過熟讀、細讀文本，身心自然融入到課文敘述的英法聯(lián)軍侵入北京的情境中去，在具體的語境里，感受、理解“毀滅”的意思，印象更深、效益更好。有的學生說：“毀滅就是把圓明園里的東西要么拿走，要么任意毀壞�！庇械膶W生說：“毀滅就是把圓明園燒毀了，變成了一片灰燼�！痹陂喿x描寫圓明園昔日輝煌的章節(jié)中，學習“宏偉”一詞，學生聯(lián)系語境交流感受，理解獨特而豐富。有的說：“宏偉是指圓明園里風景名勝很多，有亭臺樓閣，有獅子林，有蓬萊瑤臺，還有西洋景觀，規(guī)模很大�！蓖�一個詞，同一個意思，卻有不同的表達和各自獨特的感受。這種在語境中學習字詞的做法，不僅能幫助學生更全面、準確地把握詞語的意思，還使字詞教學富于情趣活力。

　　三、在“讀”文本中感知內(nèi)容情意

　　語文閱讀教學，說到底就是“讀”的教學，讀是中心，讀是根本。我教學在于導讀，引領(lǐng)，學生學習在于情真意切讀文本，入情入境領(lǐng)會文本。讀到牽腸情自深，讀出意境理自喻。我教學《地震中的父與子》一課時，抓住課文中的重點句：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，到處都是血跡。”指導學生在反復交流感受中朗讀，引領(lǐng)學生在文本情境中多元理解，個性體悟。有的學生在交流感受時說：“讀了這一段，我覺得這個父親太累了�！薄澳蔷驼埬阌谩�累’的感情讀一讀�！蔽翼槍W而教。有的學生發(fā)表自己的理解說：“從36小時，38小時，可以看出這位父親多么焦急，多么執(zhí)著啊。”“說得好，請你用‘焦急’、‘執(zhí)著’的感情讀一讀�！蔽易プ�時機，進一步引領(lǐng)。有的學生脫口而出：“讀了這一節(jié)，我看見一個用堅定的信念和執(zhí)著創(chuàng)造奇跡的了不起的父親。”“說得太好了！讓我們懷著對一個了不起的父親的無比崇敬和感動一起讀�！蔽翼槃輰ёx，把朗讀推向高潮。我的內(nèi)心隨著學生的朗讀起伏，我的情感隨著學生揚抑的語調(diào)激動。

　　我看見有的學生讀到“到處都是血跡”時，聲音哽咽，眼里噙著淚花。有了這樣入情入境的朗讀，我們還需要討論“為什么說父親是了不起的？”問題嗎？有了這樣情真意切的朗讀，我們還需要講解“父親是怎樣執(zhí)著的”嗎？

　　讀到動情意自得。在指導學生朗讀中進行語文教學，在引領(lǐng)學生讀書中落實教學目標，讀是最簡單的教學手段，卻是最有效的教學方法。語文教學中討論得再多，演練得再多，思考得再多，都無法代替“讀”的熏陶，都無法達到“讀”的浸潤產(chǎn)生的全面而深遠的語文教學效益。在今后的語文教學中我會堅持以“讀”為本，咬住“讀”不放松，引領(lǐng)學生形成愛讀書的習慣和會讀書的能力。

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