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如何在語文課堂教學中發(fā)揮學生主體作用論文
我從事語文教學工作已經(jīng)三十多年了，在長期的語文教學中，期間經(jīng)歷了教育思想觀念的巨大變革。在現(xiàn)代教學活動中，教師由原來唱獨角戲到師生共同活動，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導學生，培養(yǎng)學生自覺尋求知識、獲取知識的能力。為此，我就發(fā)揮學生的主體性作為課題，談?wù)務(wù)Z文教學中的幾點體會。
一、更新教育理念，建立民主平等和諧的師生關(guān)系
如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的樊籬。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念、改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上進行的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面對全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。
二、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自信心
“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒，為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，激發(fā)學生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣
作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時，我運用錄像和電腦課件，創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧秘無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使學生對廬山云霧，這半是仙境、半是人間的美景產(chǎn)生了無限的好奇和濃厚的興趣。
2.對學生分層要求，激勵他們的信心
學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題、布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。
特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們渡過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻教師激勵就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，積極鼓勵。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們從克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學生，設(shè)計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結(jié)合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設(shè)計作業(yè)：
�。�1）有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。
�。�2）有感情德地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。
（3）仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學生，因而有利于激發(fā)每個學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心，取得了良好的效果。
三、開闊學生思路，鼓勵學生質(zhì)疑
質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)、激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”、“破壞課堂紀律、擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目中的威信也大打折扣。學生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵和贊揚�，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時，突然有個學生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以對。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問，學生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生回答說，這種魚像現(xiàn)在菜場上兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激發(fā)了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權(quán)。
總之，在語文課堂教學中，從情景的導入，到學導結(jié)合，再到探究深化、消化吸收，無不體現(xiàn)了教師的導與學生的學的完美結(jié)合。讓學生真正做課堂的主人，發(fā)揮他們的主體作用，需要我們不斷地探索與提高，需要我們不斷總結(jié)與完善。
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