小組合作學習方式在農村中學語文教學中的探究與實踐論文
“主動、探究、合作”是新課程所倡導的新學習方式的主要特征，如何進一步激勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力，是今天課堂教學必須面對的重要課題。
作為一所農村中學的語文教師，結合教學實際，筆者在語文教學工作中首先以小組合作學習作為轉變自己語文教學方式的切入點，做了有益的探究和實踐。
一、深入了解學生，組建學習小組，力求組與組之間的平衡
因為合作是為了創(chuàng)造良好的競爭以達到共同提高的目的，這就要求小組與小組之間的實力水平應該是相對平衡的，這是小組活動的前提。為實現分配的平衡，我們首先必須了解學生三個方面的狀況，即知識水平、能力素質和性格特征。分組的基本要求是尊重學生、師生磋商、動態(tài)分層，學期間可進行調整。
二、確定小組合作學習的內容、范圍
小組合作學習的內容涉及語文學習的方方面面，如預習中合作、質疑中合作、朗讀中合作、作業(yè)中合作、復習中合作等。以質疑中合作學習為例，在預習、學習基礎上，各小組廣泛地多角度提出問題后，再組織學生自行解決疑難，讓其“自食其力”。首先，教師要在自學中不斷教給學生學習方法，引導學生掌握合作學習的“鑰匙”，保障學生在課堂教學中有獨立思考和討論、集體交流的時間。其次，對合作小組要反復訓練，培養(yǎng)技能，以輻射到課外的小組合作學習中去。要求學生發(fā)言，先想后說，小組發(fā)言時聲音要小，不影響其他小組的學習；要求傾聽時，記住別人的講話要點；要求學會質疑，聽不懂時，請對方做進一步解釋。
三、小組合作學習的評價機制
新課程的評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵與反饋；評價內容從過分注重學業(yè)成績轉向注重多方面發(fā)展?jié)撃�；評價的角度從終結性評價轉向過程性評價，更加關注學生的個性差異；更多地關注學生的現狀、潛力和發(fā)展趨勢。這種評價符合時代的要求，吻合學生健康的、個性的發(fā)展需求，也是創(chuàng)建小組合作學習評價機制的原則。
結合農村初中教學的實際，為促進小組合作學習的良性發(fā)展，筆者將小組的團體成績作為評價的主要依據，以下列幾點作為評價的標準，以便量化評價。
1.小組同學的測試平均分，每次測試各組按成績高低排列，分別加8—1分。
2.作業(yè)完成情況，發(fā)現組內一人次未及時完成的`扣0.5分，累計扣小組分。
3.平時的合作學習情況，在每次合作學習之后，根據小組自評、小組互評、教師評價的相加確定名次，給予適當加分；
4.小組成員獲獎情況，校級語文競賽獲一、二、三等獎的，分別加4、2、1分，區(qū)別加倍，以此類推。
5.語文學習中的其他加分情況。
四、實踐小組合作學習產生的實效
1.彌補了過去教師以同樣的教學進度面向接受能力各異的幾十名學生授課，必定使部分學生感到課堂無味這一缺憾。 2.學生在小組合作學習中彼此互動，彌補了過去教師進行教學的不足，使某方面成績好的學生可以幫助成績差的，有助于實現每個學生都得到發(fā)展的目標。
3.學生的主體地位，在小組合作學習過程中越來越得到體現，不少過去最不愛聽語文課的同學現在都喜歡上語文課了。
五、對農村中學語文課實施小組合作學習的再思考
1.鑒于農村初中的實際情況，在基礎教育課程改革過程中，語文課堂上采用小組合作學習形式是可行的，它也許是一種較為自然的提高學生素質的學習形式。
2.語文課堂上進行小組合作學習，學生之間的活動（如交流學習結果、討論問題、師生共同討論等）是建立在學生一定的獨立活動（如自己閱讀教科書、解答作業(yè)本上的問題等）的基礎上的。但目前農村初中生的獨立閱讀能力較差，所以，若采用小組合作學習法，閱讀這方面應先行補課，教師要引導他們科學地閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力。
3.語文課堂上進行小組合作學習，從表面看，教師講得少了，似乎輕松了。但實際上筆者感覺教師的壓力加重了。教師必須更好地吃透兩頭（文本與學生），更準確地設立每節(jié)課的教學目標和教學程序，不僅要適時而恰當地協調學生之間的激烈爭論，還要及時而準確地對學生的小組合作學習活動和效果作出恰當的評價。
真正的合作學習一定是自主學習，而自主學習不一定只能通過合作學習來體現。新課程中“主動、合作、探究”三者相輔相成，而小組合作學習正是立足于喚醒學生的主動意識，激活他們封存已久的主動學習行為，構建充滿生命活力的課文課堂教學。
參考文獻
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