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我對低年級語文教學的幾點體會論文
摘要：低年級語文教學的重點，分為拼音、識字、讀話、說話等形式。我們首先要充分注意小學生生理和心理特點，在教學內(nèi)容安排上要由易到難、由淺入深、從基本入手。本文介紹了拼音、集中識字教學法，通過學習，可以使學生較輕松地完成課標提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：語文 學音 讀話 說話
一、充分發(fā)揮漢語拼音的工具橋梁作用
漢語拼音是幫助兒童識字和學習普通話的有效工具，也是進行讀寫訓練的橋梁。所以，在學生入學初進行拼音教學后，我就帶著兒童自己學字、學詞、學句、寫句，自己拼讀有拼音的課文、兒歌，引導他們運用自己學到的一點拼音知識進行讀寫，不但鞏固了拼音知識，更重要的是激發(fā)了兒童學字、學詞、學句、寫句的積極性。在此基礎(chǔ)上，我要求學生選擇說得好的一兩句話，按作業(yè)的格式抄下來，然后鼓勵他們獨自寫。
二、集中識字法即歸類識字的基本方法
1、從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)
其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構(gòu)字規(guī)律將形聲字歸類，便于學生認識形聲字的構(gòu)字規(guī)律，記住字形的難點部分。例如：學習“清、晴、睛”三個字，基本字是“青”，加上三點水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”�？梢哉f，教師按漢字規(guī)律教，并將構(gòu)字的規(guī)律教給學生，學生一旦掌握了，就可以通過一個基本字和幾個偏旁部首，學習一串字，觸類旁通，提高了識字效率，也為獨立識字打下了堅實的基礎(chǔ)。
2、集中識字教學法以“形聲字歸類”為輔助形式
漢字中獨體字是少數(shù)，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％－85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點就是形旁表義、聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當學生掌握了一部分獨體字，開始進入合體字的學習時，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對使用頻率較高的偏旁部首的教學更應(yīng)加以足夠的重視。當學生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學生漢字的構(gòu)字規(guī)律。
3、集中識字教學法以“形近字歸類”為補充形式
“形近字歸類”可以借助詞來辨識，但必須先占有一個，以其為支柱，記另一個字。
形近字主要有五種類型：(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”、“勺”和“勻”；(2)筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”、“由”和“申”；(3)個別筆形不同，如“外”和“處”、“迭”和“選”；(4)個別部件不同，如“受”和“愛”、“遺”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”、“積”和“極”。形近字是小學階段學生最易寫錯、最難區(qū)分的字，也是小學識字教學的難點。實踐證明，集中識字教學法可以讓學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法；可以使學生較輕松地完成課標提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好的基礎(chǔ)；可以潛移默化地培養(yǎng)學生的自主識字的能力，使學生掌握歸類、對比、推理、分析、綜合運用的識字方法。
三、加強說話訓練
要求兒童寫話，首先要培養(yǎng)兒童說話，識字教學要和說話訓練密切結(jié)合。在教新課前，我要求兒童借助字典作好預習，自己讀準字音，課堂上各抒己見，分析字形，講解字義。這樣能給兒童充分練習說話的機會。如分析“拿”字，一個兒童說：是一個“人”字、一個“一”字，一個“口”字，一個“手”字合起來的。我請小朋友再想一想：這樣說好嗎？為什么不好呢？經(jīng)過討論，教師指出：這樣說話，表達得不準確、不清楚。應(yīng)該這樣說：“拿”字是從上到下，上面一個“合”字，下面一個“手”字，是用手拿東西的“拿”字，從而讓兒童明確，只要把話說得清楚、明白、準確，這個“拿”字就容易記住了。口頭或書面的創(chuàng)新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，激起孩子們強烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。
讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的一項基本任務(wù)。“萬丈高樓平地起”，要提高學生的讀寫能力，就得從一年級開始有意識地加強訓練。
過去有些老師認為低年級語文教學的主要任務(wù)是識字，三年級才開始閱讀和寫作，因而，對低年級的識字教學比較重視，對讀寫訓練則有些忽視。但是我認為，從一年級入學開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學生的讀寫能力。
四、培養(yǎng)朗讀背誦能力
朗讀必須在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，因此，要特別重視生字、生詞、中心詞、難詞、難句的講解，使學生把課文內(nèi)容學懂弄通，還要啟發(fā)他們想象。使他們能夠具體而又清晰地想象出課文情節(jié)和形象，他們領(lǐng)會課文內(nèi)容越深，感染越深，朗讀的感情就越好。八、九歲的兒童記憶力很強，讓他們在理解的基礎(chǔ)上多讀幾遍很快就能背誦了。讀得多，背得多，就能把書本上的語言化為自己的語言，再進行說話、寫話時就能較為自如地運用詞匯及恰當?shù)木涫�，甚至由仿寫到�?chuàng)寫。
總之，在小學語文教學過程中，我們教師應(yīng)講究策略。從小學生的生理、心理和認知水平角度出發(fā)，一步步引導學生從拼音、識字到說話，是一個任重而道遠的過程，只要勇于實踐，不斷摸索總結(jié)，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)由必然王國向自由王國的轉(zhuǎn)化。
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