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課改背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略論文
一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬� 受傳統(tǒng)教學(xué)影響大
調(diào)查顯示：小學(xué)教師經(jīng)常改變教學(xué)方式的比率為18%， 偶爾改變教學(xué)方式的占到了24%， 而有28%的小學(xué)教師很少改變自己的教學(xué)方式， 更驚人的是有30%的小學(xué)教師從來不改變自己的教學(xué)方式， 一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 沒有根據(jù)學(xué)生的不同情況、興趣和愛好進(jìn)行教學(xué)， 導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了參與語文活動的興趣。問題表現(xiàn)在教師不能充分地利用學(xué)生的愛好， 適時、適量地引導(dǎo)學(xué)生， 改變相應(yīng)的教學(xué)方式， 使他們產(chǎn)生更加濃厚的興趣， 這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生參與語文活動的積極性。
�。ǘ� 教學(xué)方法單一、呆板
教師上課時的教學(xué)方法是如何的呢？學(xué)生針對教師的上課方式又有怎么樣的態(tài)度？對此， 筆者進(jìn)行了調(diào)查， 結(jié)果顯示如下：學(xué)生對于多媒體教學(xué)法很感興趣， 占到了總數(shù)的62%， 向后依次為談?wù)摲āυ挿�、練�?xí)法、講授法， 而對于講授法是格外排斥， 認(rèn)為它是課堂上最枯燥、無聊的教學(xué)方式， 它占到了49%�？梢姡� 教師的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響是非常大的。在隨后的一些訪談中， 也進(jìn)一步印征了這一結(jié)果。小學(xué)教師雖然能夠從觀念上認(rèn)同創(chuàng)新的教學(xué)方式， 不再拘泥于單一、呆板的教學(xué)方法， 但是對這種教學(xué)方法創(chuàng)新嘗試的深度與廣度還不夠， 平時仍是以常規(guī)的講授法為主， 這從一個側(cè)面看出了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式在小學(xué)教師心目中的重要位置。
二、課改背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略
（一） 教師主導(dǎo)， 學(xué)生主體
為什么將學(xué)生放在首位呢？因為對于課堂來說， 學(xué)生才是主體。我們對學(xué)生越了解， 才越有可能實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。打個比方， 就像醫(yī)生必須了解病人的病情， 才能對癥下藥， 而又只有對癥下藥， 病人才能盡快痊愈。所以， 教師在教學(xué)中應(yīng)深入學(xué)生群體， 以學(xué)生為本， 找尋最適合他們的授課方法， 并且保證課堂上無論學(xué)生怎么跳脫都能在即將“出線”的時候巧妙地把他們帶回主軌道， 像著名特級教師竇桂梅說的那樣——“超越教材， 讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識， 間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)”。
�。ǘ� 創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)興趣
新課程改革對語文教師提出了新的教學(xué)要求， 其中明確提出了“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用， 為學(xué)生營造主動、自主、生動活潑的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境”。對此， 教師要根據(jù)教學(xué)需求， 利用多媒體所儲存的教學(xué)信息再現(xiàn)課文所描繪的內(nèi)容， 讓學(xué)生深入其中， 流連忘返， 從而使他們對語文學(xué)科產(chǎn)生情感， 進(jìn)而樂學(xué)、愛學(xué)。
如老舍先生的《草原》一文是一篇抒情散文， 字里行間充滿了濃郁的草原風(fēng)情：那一碧千里的草原風(fēng)光， 那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景， 那純樸、熱情好客的蒙古族同胞， 都令人難以忘懷。該文的重點是跟隨老舍先生的敘述， 從一幅幅生動的畫面中感受草原的風(fēng)光與人情的美好。倘若只是依靠教師的一張嘴進(jìn)行描述， 學(xué)生是難以領(lǐng)會到作品里的草原風(fēng)光和美好人情的。對此， 教師可以借助多媒體， 從網(wǎng)上搜索、下載有關(guān)視頻及背景影像， 從多個角度充分調(diào)動學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)這篇文章， 感知這篇文章的中心思想。在畫面的感染下， 學(xué)生一遍又一遍地讀著課文， 仿佛自己置身在美麗的大草原， 欣賞著草原秀麗的景色， 為草原的秀麗而折服。在這入情入境的朗讀中， 學(xué)生心里自然而然也會對民族之間的團(tuán)結(jié)心生感動。在讓學(xué)生獲得了這樣的情感體驗后， 再深入來分析作品， 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入草原的意境之中就不再是難事了。
�。ㄈ� 置疑導(dǎo)思， 提高成效
一切的教育活動都是基于“交往互動”的形式所進(jìn)行的， 教育教學(xué)活動更是作為一種特殊的社會活動所存在。教師在語文教學(xué)活動的實踐過程中應(yīng)立足于教學(xué)活動的“交往互動”屬性， 以“問題”為主線， 巧妙引領(lǐng)。具體來說， 一要求問得巧， 二要求接得巧， 三要求帶得巧。正如竇桂梅老師上的《秋天的懷念》一課， 她圍繞“好好兒活”分三個層次層層引領(lǐng)學(xué)生：感受“咱倆”的“好好兒活”， 體會“我倆”的“好好兒活”， 思考“我們”的“好好兒活”， 使用關(guān)鍵詞的問題引領(lǐng)， 不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確把握重點， 還可以簡化問題， 讓他們進(jìn)行有效思考。這就是我們所說的“問得巧”。再看整個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣， 條理清晰， 銜接得當(dāng)， 課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)語言銜接得相當(dāng)巧妙。這就是“接的巧”， 能快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題， 防止出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象， 極大地節(jié)省了問題的時間， 在不經(jīng)意間就把學(xué)生帶進(jìn)了下一環(huán)節(jié)。就像特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課， 整堂課以一個“美”字帶領(lǐng)主線， 用具像帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)美， 用好詞帶領(lǐng)學(xué)生感悟美， 最后用移情入景帶領(lǐng)學(xué)生意會美。如此一來， 相信課堂教學(xué)成效也會明顯提高。
三、結(jié)語
新課程改革背景下， 推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革， 構(gòu)建高效課堂， 已是必然。作為一名小學(xué)語文教師， 我們應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)， 從多方面、多層面進(jìn)行摸索和探究， 做到開發(fā)創(chuàng)新， 因材施教， 讓語文學(xué)習(xí)不再枯燥無味， 讓學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣。
參考文獻(xiàn)
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