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小學語文前置性作業(yè)布置的原則與內(nèi)容論文
摘 要:傳統(tǒng)模式下的語文作業(yè)內(nèi)容單一, 形式機械, 不利于學生學習興趣的培養(yǎng), 更不能提高學生自主學習的能力, 本文作者提出了語文前置性作業(yè)這一概念, 通過自己在教學過程中的實踐和思考, 提出了小學語文前置性作業(yè)布置的原則, 并較為具體地概括了小學語文前置性作業(yè)布置的形式和內(nèi)容。
關鍵詞: 小學語文; 前置性作業(yè); 原則; 形式和內(nèi)容;
一、語文前置性作業(yè)的提出和理論依據(jù)
傳統(tǒng)教學模式下的語文作業(yè)主要是以促進學生鞏固知識為主要目的, 其形式主要是以讀、寫、抄、背為主, 這些機械性的作業(yè)使多數(shù)學生的學習也處于一種被動的狀態(tài)。久而久之, 學生便對學習失去了興趣, 甚至產(chǎn)生反感, 從而失去了學習的主動性。
華南師范大學教科院郭思樂教授提出了“生本教育”理論, 其核心理念是“先學”, 它強調的是“先做后學, 先學后教”。教師要高度尊重學生, 全面依靠學生, 把以往教學中主要依靠教師的教, 轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學。教師應充分利用語文前置性作業(yè), 指導學生在走進課堂之前, 先在自己的知識水平和生活經(jīng)驗的基礎上, 充分地開展先學工作, 提高學生的自主學習能力, 幫助他們成為學習的主人。
二、語文前置性作業(yè)布置的原則
要想讓學生做好先學的工作, 教師的就必須精心設計語文前置性作業(yè), 筆者認為語文教師在布置作業(yè)時應該遵循以下原則:
1. 指導性原則。
教師可以通過設計前置性作業(yè), 引導學生逐步掃除學習困難, 了解課文主要內(nèi)容;可以將本節(jié)課的教學思路, 教學重、難點體現(xiàn)在前置性作業(yè)上, 指導學生對課文有更深刻的了解;也可以通過布置前置性作業(yè), 教給學生自學的方法, 引導學生自主地開展先學, 逐步提高學生的自主學習的能力, 從而提高課堂教學效果。
2. 差異性原則。
學生之間是有差異的, 教師在布置前置性作業(yè)時, 要考慮班級中各個層面學生的學習需求, 尤其應關注那些基礎薄弱、學習能力較差的學生。在設計前置性作業(yè)時, 可以按照優(yōu)、中、差三個不同的學生層次來設計和布置作業(yè), 讓學生根據(jù)自己的實際能力來選擇適合自己難度的練習, 從而保護每一個學生的學習熱情和自信心, 讓每一個學生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲。
3. 趣味性原則。
富有趣味的作業(yè), 能夠充分調動學生研究、探討語文學習的積極性, 激發(fā)學生的學習動機, 提升學習效果。教師所設計的前置性作業(yè)內(nèi)容不僅應符合學生的認知水平和思維能力, 而且要富有趣味性。作業(yè)形式也可以多種多樣, 除了一些基礎的讀讀寫寫之外, 教師還可以在前置性作業(yè)中設計一些靈活新穎、富有情趣的作業(yè)。如:查閱資料、想象畫圖、講講故事、表演課本劇等。
4. 生活性原則。
陶行知先生提倡:“在生活里找教育, 為生活而教育。”語文前置性作業(yè)應將觸角伸向小學生活的各個角落。前置性作業(yè)的設計可以與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來, 構成一個和諧的學習整體。教師可以設計一些聯(lián)系生活實際的作業(yè), 讓學生在學習知識的同時, 也能走進生活中去觀察和感受, 體會生活的樂趣, 在生活中學習語文, 提高語文素養(yǎng)。
5. 合作性原則。
教師在設計和布置語文前置性作業(yè)時, 為了最大限度地提高教學效果, 應該充分利用小組合作學習的優(yōu)勢。根據(jù)每一課的具體情況, 布置不同的合作學習任務, 最后在課堂上來展示評比。在合作互動學習中, 學生們主動參與, 積極進取, 在不斷提高學生的語文運用能力的同時, 也增強了團結合作意識。
6. 開放性原則。
教師要認真、深入地鉆研教材, 合理開發(fā)教材資源, 設計開放而又有活力的作業(yè)。如在教學過程中時, 教師可以布置學生發(fā)揮想象, 創(chuàng)造性地改編課文內(nèi)容、制作課文的漫畫或PPT、開展小調查等開放性作業(yè), 這些作業(yè)都使學生的創(chuàng)新能力得到了提高, 個性得到了充分的發(fā)展, 提升了學生的語文學習能力。
7. 監(jiān)督與激勵原則。
為了保證作業(yè)的完成質量, 教師必須做好檢查工作。檢查方式可以多種多樣, 如:教師檢查、小組長檢查、同學互查等。另外, 為了保持學生學習熱情, 教師要不斷地激勵學生, 可以在課堂上展示一些完成較好的學生作業(yè), 大加贊揚和獎勵;也可以在班級中開展一些前置性作業(yè)的評比活動, 鼓勵學生互相學習和競爭。
三、語文前置性作業(yè)布置的形式及內(nèi)容
前置性作業(yè)旨在引導學生在課前進行有效的學習, 讓學生帶著有準備的頭腦進課堂, 從而提高課堂聽課的效果。教師應該結合教材的重點和難點, 科學合理的設計此項作業(yè)。筆者結合自己的教學實踐, 認為語文前置性作業(yè)可以有以下形式和內(nèi)容:
1. 讀通課文。
語文課文較長, 課前如果不充分地朗讀, 課堂上將不能及時領悟老師所講的知識, 跟上老師的教學進度。因此, 前置性作業(yè)必然要有朗讀的內(nèi)容。比如:通讀課文三遍以上, 遇到不認識的字查字典, 要將課文讀流利、讀通順, 并在此基礎上, 了解課文的主要內(nèi)容, 了解文章的結構脈絡和寫作手法等等。
2. 自學生字詞。
生字詞是語文學習中的第一大“攔路虎”, 在前置性作業(yè)中要指導學生掃除這些“攔路虎”。教師可以設計一些關于生字詞的音、形、義等方面的練習。比如:給加點字選擇正確的讀音;同音字, 我會用;查字典, 解釋加點的字 (詞) ;用紅筆圈出課文中的生字易錯的地方等等。
3. 了解文章主要內(nèi)容和脈絡。
在學生讀通課文, 自學生字詞之后, 教師可以通過設計一些簡單的練習, 幫助學生了解課文的主要內(nèi)容, 理清文章的脈絡, 初步感知課文的寫作特色和主題。從而, 幫助學生更好地掌握文章的重點和難點。
4. 查資料。
遇到一些學生不太熟知的課文內(nèi)容, 教師可以設計一些查閱資料的練習, 這樣, 讓學生在課前就對課文中比較陌生的內(nèi)容有了一定的了解, 為課堂學習奠定了基礎。
5. 質疑問難。
善于發(fā)問是善于思考的表現(xiàn)。前置性作業(yè)中要引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。因此, 教師可以設計“我的疑問”“我的困惑”等作業(yè)內(nèi)容, 給學生提問的機會, 并且在課堂上幫助學生解決問題。
參考文獻:
[1]郭思樂.教育激揚生命:再論教育走向生本[M].人民教育出版社, 2007.
[2]左存蘭.淺談小學語文教學中前置性作業(yè)的有效設計[J].甘肅教育, 2017 (24) .
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