小學語文課堂中思維導圖的運用論文

　　摘 要： 通過梳理2006-2017上半年間我國學者關于思維導圖在小學語文教學中的應用研究, 總結思維導圖在我國小學語文教學中的應用現(xiàn)狀, 為將來思維導圖的應用研究提供參考。

　　關鍵詞： 思維導圖; 小學語文; 語文教學;

　　0、 引言

　　思維導圖, 又叫心智圖或腦圖, 是一種有效表達發(fā)散性思維的圖形思維工具, 英國著名心理學家、教育家托尼·巴贊在研究大腦的力量和潛能時, 由達·芬奇的筆記獲得靈感, 于20世紀70年代被創(chuàng)造出來。作為一種有效的思維工具, 思維導圖被教育界廣泛接受和使用。在英國, 思維導圖已經(jīng)被納入“國民中小學的必修課程”, 新加坡、墨西哥等一些國家已將思維導圖列為中小學必修科目, 其中新加坡教育部尤其關注學生的思維訓練, 對思維導圖的教學應用給予了高度的關注, 為每個學校提供了思維導圖軟件“Inspiration”, 擁有全球為數(shù)不多的博贊中心之一。此外, 韓、俄、日、美和德等眾多國家都開始了對思維導圖課題的研究。由于思維導圖的效果顯著, 推廣思維導圖已經(jīng)被大多數(shù)國家列為教育改革的項目之一, 我國思維導圖在教學中的研究雖然相對較晚, 但目前已被廣泛的應用到各學科教學當中, 且在中等教育中的應用占很大的比重。

　　本文通過統(tǒng)計分析相關文獻, 對思維導圖在我國初等教育語文學科中的應用現(xiàn)狀做了一個簡單的梳理, 分析其中的特點和不足, 并進一步闡述思維導圖在小學語文教學中應用研究的出發(fā)點和新思路。

　　1、 思維導圖在小學語文中的應用研究現(xiàn)狀

　　筆者在中國知網(wǎng)全文期刊數(shù)據(jù)庫以“思維導圖”和“小學語文”為主題詞進行篩選搜索, 得出相關論文30篇, 其中碩士論文9篇, 期刊論文20篇, 會議論文1篇;

　　1.1、 思維導圖在小學語文識字教學中的研究

　　2011年11月, 段維清發(fā)表在中國電化教育核心期刊上的《小學低段語文教學中的知識可視化策略》一文中指出:當前小學語文教學忽視了教材中的視覺信息, 作者把思維導圖作為知識可視化的一種工具, 嘗試應用在小學低階段的語文教學中;應用思維導圖為生字詞學習創(chuàng)設情境, 活躍課堂氣氛并加深學生對字詞的涵義、寫法的理解, 通過一個學期的教學實驗, 得出思維導圖在拼音、字詞的識記方面應用效果不明顯的結果, 但作者認為這與實驗時間、教師的應用側重點有關系[1]。2016年6月, 河北大學碩士研究生王曉楠在其《思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究》一文中, 針對生字詞的學習提出識記型、歸類型、自由型字詞的思維導圖應用策略, 將其應用到教學實踐當中并取得不錯的效果[2]�？稻w清、韓燕在其合著的《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》一文中指出:低年段生字詞的學習存在識字量大、識字方式機械化、識字回生率高, 由此導致學生存在厭倦情緒、學習積極性不高等問題, 在字詞教學中引入思維導圖可使識字過程充滿趣味、加深趣味, 且在字詞復習階段可通過思維導圖來幫助學生辨別和加深記憶[3]。王穎怡、鐵木爾在其合著的《運用思維導圖優(yōu)化漢語拼音教學》一文中指出:當前拼音教學存在著城鄉(xiāng)兩極分化、拼音字母易混淆及拼音規(guī)則掌握不牢固等問題, 通過思維導圖的引入有利于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學體系, 激發(fā)學生的想象并利于識記, 易淆字母的有效辨析以及有助于拼音規(guī)則的形象識記[4]。

　　由此可見, 在小學語文的識字教學中應用思維導圖, 如果設計了適當?shù)膽�用策�? 可提高學生學習生字詞的興趣和積極性, 幫助學生加深辨別和加深記憶, 并取得很好的教學效果。

　　1.2、 思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用研究

　　2007年4月, 西南大學碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學應用之研究》一文中, 分別將知識可視化工具———思維導圖和概念圖應用到小學語文閱讀教學實踐中, 得出以下結論:知識可視化可提高學生閱讀能力的結果, 而且作者通過實證發(fā)現(xiàn), 概念圖適合講授類似于“事物的組成”類型的說明文, 而思維導圖更適合講授“事情的經(jīng)過”類型的記敘文[5]。2012年6月, 江蘇師范大學碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學語文教學中的應用研究》一文中設計了基于知識可視化的教學模式, 將5種知識可視化工具———概念圖、思維導圖、認知地圖、語義網(wǎng)絡以及思維地圖分別應用到語文教學的聽、說、讀、寫模塊中, 發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于提高學生的閱讀能力, 特別是對課文內(nèi)容的理解和掌握;同時作者指出, 只以分數(shù)的高低作為學習結果的評判標準帶有片面性, 而且知識可視化工具應用種類過多, 會加重學生的負擔、擾亂他們的思路, 甚至會起到相反的作用, 建議小學生掌握并熟練運用一種即可[6]。2013年5月, 河南師范大學碩士研究生邊會艷在其《基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構建與應用》一文中, 設計了一種基于思維導圖的閱讀教學模式并實證, 通過與傳統(tǒng)閱讀教學方法對比, 發(fā)現(xiàn)思維導圖有助于提高學生的閱讀興趣、成績、記憶能力、理解能力、創(chuàng)新能力、遷移能力等;但是仍然存在個體差異, 因此需要針對不用類型學生的特點進行設計, 以幫助學生實現(xiàn)個性化學習[7]。2016年6月, 河北大學碩士研究生王曉楠在其《思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究》一文中, 針對不同類型閱讀材料設計了不同的教學應用策略, 并總結出因閱讀目標不一樣, 思維導圖的應用策略要進行相應的調(diào)整;例如演繹類目標需要演繹發(fā)散策略、歸納提煉類目標需要歸納聚合策略、分析記憶類目標需要遞進鏈接策略等, 作者在教學實踐中證明了策略有效性, 同時指出在思維導圖的實現(xiàn)手段上, 也可將手繪與軟件兩種方式相結合[2]�？稻w清、韓燕, 王艷伶, 張洪榜在其文章《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》、《論思維導圖在小學語文教學中的應用》和《基于多媒體技術的思維導圖在語文教學中的應用》中, 都指出傳統(tǒng)線性的閱讀教學模式與思維的放射性特征相違背, 不利于學生思維的發(fā)展, 在閱讀教學中引入思維導圖可對該問題可有所改善;具體的實施可在課前預習階段引導學生初步繪制, 然后課堂上組織小組討論不斷完善。不同的是, 康緒清和韓燕指出可在課外閱讀中應用思維導圖, 以拓展課外閱讀和促進小組交流;王艷伶指出可在復習階段通過思維導圖的方式幫助學生系統(tǒng)的掌握知識體系;張洪榜指出思維導圖在閱讀中的應用有利于提高學生的閱讀興趣和記憶效果[3,8,9]。高建華在《論思維導圖在語文教學中的應用》一文中指出, 思維導圖可應用到閱讀教學中以幫助學生理清文章脈絡, 方便組織和分析文章內(nèi)容并進一步把握文章主題[10]。梁健在《基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學》一文中指出了群文閱讀的價值和重要性并提出基于思維導圖的群文閱讀教學策略, 論述了思維導圖能夠幫助學生系統(tǒng)地把握閱讀內(nèi)容, 并進一步與“以一篇帶多篇”的群文閱讀方式的結合, 有利于提升學生的閱讀速度及能力[11]。樊金梅和鐘桂芳在其文章《小學語文思辨性閱讀策略探討》和《小學語文思辨性閱讀策略研究》都指出思辯性閱讀的需要和重要性, 思維導圖在其中起到的作用就是幫助思維“看得見”, 幫助學生構建知識體系、搭建思維框架, 促進學生導航自我學習[12,13]。

　　由此可見, 閱讀在小學語文教學中的重要性, 但當前閱讀教學中存在著諸多問題, 若在閱讀教學中引入適當?shù)乃季S導圖教學模式和教學策略, 不僅可以有效提高學生的閱讀興趣以及閱讀能力, 幫助學生理清文章脈絡、建立閱讀知識框架體系, 還能促進學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。

　　1.3、 思維導圖在小學語文寫作教學中的應用研究

　　2007年4月, 西南大學碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學應用之研究》一文中, 將思維導圖作為知識可視化的一種工具, 應用到小學語文作文教學實踐中, 發(fā)現(xiàn)思維導圖可以提高學生的寫作能力, 特別是對學生寫作興趣的激發(fā)、寫作內(nèi)容的延伸, 思維的批判性、靈敏性及條理性的發(fā)展, 以及對學生創(chuàng)造性思維方面的提高[5]。2012年6月, 江蘇師范大學碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學語文教學中的應用研究》一文中設計了基于知識可視化的教學模式, 將5種知識可視化工具 (包括思維導圖) 應用到語文教學的聽、說、讀、寫模塊中, 發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于學生立題、選材構思和結構安排[6]。2013年4月, 上海師范大學碩士研究生侯改芳在其《小學情境作文教學策略研究》一文中指出, 情境作文教學對解決當前小學作文教學中存在的“寫作興趣缺乏, 畏懼寫作和無話可寫”等一系列現(xiàn)實問題具有重要意義, 而思維導圖能夠幫助學生構思立意, 提供支架為促進“言”與“意”融合, 提供真實有效的寫作環(huán)境并融入情境, 使學生寫作有話可說[14]。2013年9月, 四川師范大學碩士研究生謝素彬在《思維導圖在小學習作教學中的應用研究》一文引入思維導圖工具幫助提升學生寫作構思能力, 指出思維導圖應用到小學作文教學以進行教學目標分析、學習者特征分析和寫作實踐分析, 作者結合很多的教學案例和對實驗結果的收集、分析, 得出思維導圖有幫助學生拓寬習作選材面、謀篇布局和輔助寫作內(nèi)容具體以及大閱讀實踐相輔相成的作用[15]。2014年2月, 魯東大學在職碩士研究生劉炳霞在其《思維導圖輔助解決小學作文教學難題研究》一文中, 針對當前作文存在“缺乏正確的態(tài)度和良好的寫作習慣, 寫作技能匱乏, 難以遷移生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗, 缺乏思維訓練”的一系列問題, 指出思維導圖能夠幫助教材編寫者頂層設計、幫助教師梳理建構作文體系、幫助師生作文教與學 (低中年級手繪, 高年級軟件繪制) 、幫助學生培養(yǎng)寫作思維能力, 并設計了基于思維導圖的寫作教學模式、建構了思維導圖輔助解決作文難題的訓練體系, 應用到實踐取得積極的應用效果[16]。邵勝男在其《運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐》一文中闡述了思維導圖對于小學作文教學的意義:激發(fā)學習興趣, 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維, 使知識結構化、立體化, 以及增強學習信心, 并提出了思維導圖模式在作文教學中的應用策略[17]。牟曉燕受《哈佛大學教育學院思維訓練課》的啟發(fā), 在《學生思維透明化的點滴思考———以小學語文習作課堂思維導圖的應用為例》一文中指出, 很多學生在寫完A作文后, 又不知道如何寫B(tài)作文是因為教師不夠關注學生思維的過程, 作者接著又闡述了思維導圖能夠幫助學生進行作文構思、順序編排、理清重點, 即思維導圖有助于思維透明化, 從而助力習作教學[18]。張洪榜在《基于多媒體技術的思維導圖在語文教學中的應用》中闡述了思維導圖在輔助想象、對作文進行合理加工方面的具有一定的價值[9]。李會云在《支架式教學在小學習作教學中的應用研究》一文中指出, 支架式教學比傳統(tǒng)的習作教學更關注學生在習作活動中的心理需求和發(fā)展特點, 思維導圖能夠幫助學生構建支架、細分主題[19]�？稻w清、韓燕在《思維導圖在小學語文教學中的有效運用》一文中指出思維導圖可拓展寫作思路、理清頭緒, 鍛煉學生想象力[3]。劉繼芬在《淺談思維導圖與小學作文教學》一文中指出思維導圖有助于加強學生思維的訓練, 創(chuàng)設情境進行審題, 以及選材、構思和創(chuàng)作[20]。段維清和王艷伶分別在其文章《小學低段語文教學中的知識可視化策略》和《論思維導圖在小學語文教學中的應用》中指出, 思維導圖能夠促進學生想象力的發(fā)展、作文構思的外顯, 以及作文的取材和內(nèi)容的充實[1,8]。高建華在《論思維導圖在語文教學中的應用》一文中指出思維導圖能夠幫助學生組織語言材料并進行謀篇布局[10]。王亞楠和仇山奇分別在其文章《運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐》和《思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐研究》中提到思維導圖在作文教學中的應用能夠啟發(fā)學生的思維、幫助學生理清思路, 促進學生想象力發(fā)展以及通過提問教學的方式能夠促進師生的交流[21,22]。鄧敏杰、李占偉、張豪鋒在《運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐》一文中, 設計了基于思維導圖的作文教學流程和作文技巧訓練體系并經(jīng)歷為期一個學期的教學實踐, 得出思維導圖在激發(fā)學生習作興趣、提升寫作質(zhì)量和寫作能力方面具有明顯效果的結論[23]。

　　由此可見, 很多學生在面對寫作的時候束手無策, 具體表現(xiàn)在思維混亂、思路不清晰以及沒有合理的寫作框架, 對寫作懷有恐懼心理以及寫作時無話可說。在寫作中引入設計適當?shù)乃季S導圖教學模式和教學策略, 有助于提高學生的寫作興趣, 幫助學生拓寬選材面、謀篇布局以及寫作內(nèi)容具體化, 促進學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及想象力的發(fā)展, 增強學習信心。

　　1.4、 思維導圖在小學語文其他模塊中的應用研究

　　2006年5月, 上海師范大學碩士研究生趙英芳在《促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學策略研究》一文中提出針對小學語文創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的三種策略:問題質(zhì)疑教學策略、思維導圖教學策略、六頂思考帽教學策略, 將其應用到實踐并取得良好實驗效果;其中, 作者主要將思維導圖教學策略應用在了展示新課、復習、指導學生創(chuàng)造、小組協(xié)作這幾個教學環(huán)節(jié)當中[24]。2016年5月, 上海師范大學碩士研究生張琦在其《小學語文單元教學的整體構想及實施策略》論文中指出應樹立單元教學觀念, 加強教材單元內(nèi)課文的排列組合, 提升單元教學效益, 作者建議應用思維導圖對單元目標進行梳理, 進而使一線教師能夠宏觀的把握單元教學目標, 在此基礎上進行細化, 形成單元教學整體觀的意識[25]。王艷伶, 張海秀, 高天萍, 張穎分別在其論文《論思維導圖在小學語文教學中的應用》、《思維導圖在小學高年級語文教學中的應用》、《試論以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的應用》以及《談思維導圖在小學語文教學中的應用》中指出, 思維導圖有助于學習技巧的講述、總結以及語文知識體系的構建, 促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng), 從而提高學習效率;不同的是, 王艷同時論述了思維導圖在口語交際方面有助于幫助學生理清思路, 從而方便即興演講[8,26,27,28]。張洪榜和高建華分別在其文章《基于多媒體技術的思維導圖在語文教學中的應用》和《論思維導圖在語文教學中的應用》中指出思維導圖因其便于語文知識體系的構建, 從而方便后期的復習[9,10]。嵇玲玲在《思維導圖在小學語文“四化”課堂中的作用研究》一文中提出了思維導圖對語文學習四化———集散化、精品化、多樣化、高效化方面的建議[29]。林明彥在《思維導圖在小學語文教學中的應用研究———以認知結構為視點》中從認知結構的角度出發(fā), 論述了思維導圖有利于結構化知識的形成和加強學生認知結構的整合, 從而優(yōu)化學生的發(fā)散思維、聚合思維和系統(tǒng)思維[30]。郭建文在《在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發(fā)展的方法研究》一文中分別從階段教學和教學流程的角度, 描述了思維導圖在低、中、高年級教學中, 以及課前、課中、課后的具體應用, 并提出相關的應用建議[31]。林建才、董艷、郭巧云將思維導圖應用到新加坡華文教學當中進行為期半年的教學實驗, 最終發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)接受思維導圖訓練的學生, 語文學習成績有顯著的進步, 在《思維導圖在新加坡小學華文教學中的實驗研究》一文中介紹了具體的實驗過程和實驗結果[32]。趙永忠在《圖將好景話語文———思維導圖在小學語文常見課型中的運用》一文中, 指出將思維導圖應用到不同的課型當中: (1) 閱讀課為文章劃分層次; (2) 表達課為口語表達列提綱; (3) 寫作課為作文打草稿; (4) 復習課幫助構建知識體系[33]。錢瑾在“第五屆中國智慧學學術研討會暨第三屆中國思維學學術研討會”上發(fā)表的《運用“思維導圖”———優(yōu)化小學語文思維培育方式的“最佳路徑”》一文, 結合案例介紹了思維導圖能夠鍛煉學生的抽象性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維以及多樣性思維[34]。江偉英在《培養(yǎng)高階思維能力的小學語文課堂教學初探》一文中, 為促進學生高階思維能力的培養(yǎng), 提出了5種可視化思維工具 (包括思維導圖) 在語文教學中的應用策略[35]。

　　可見, 思維導圖能夠應用到教學的不同模塊、不同階段中, 有助于知識體系框架的構建和結構化知識的形成, 以及為口語表達理清表達思路;在促進學生各種思維能力的培養(yǎng)中, 思維導圖也有著不容小覷的作用。

　　2、 結語

　　綜上所述, 思維導圖在我國教育領域的發(fā)展相對較晚, 但目前的研究趨勢仍呈上升趨勢。根據(jù)筆者對文獻的研讀和分析, 發(fā)現(xiàn)將思維導圖應用到小學語文的各個教學環(huán)節(jié)中, 能夠激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生構建認知結構, 從而增強理解、記憶并提高教學效果, 對學生思維模式的培養(yǎng)也有很大幫助。同時, 筆者也注意到, 首先, 思維導圖在寫作方面的應用研究相對要多一些, 后研究者或許可以加強思維導圖在其他模塊的研究;其次, 很多研究者已經(jīng)設計了基于思維導圖的教學模式和教學策略并應用到實踐, 并取得不錯的成果, 但目前取得的實驗結果是相對整體而言, 忽略了其中存在的個別差異, 后續(xù)的研究者或許可以從個體差異的角度思考, 研究具有不同學習特點、不同認知結構學生的思維導圖應用效果差異, 以促進學生的個性化學習;最后, 目前思維導圖在教學實踐中的研究對象都是建立在沒有性別差異的基礎之上, 后續(xù)的研究者或許可以從性別差異的角度思考, 以探究不同性別學生應用思維導圖的差異。

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