談小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價論文
新課程背景下小學(xué)語文課堂強調(diào)要積極發(fā)揮評價的功能，注重將教師評價與學(xué)生的自我評價、相互評價相結(jié)合，豐富評價內(nèi)涵，體現(xiàn)評價的多樣化和靈活性，讓評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒內(nèi)心深處的自主意識，讓課堂評價從一潭微瀾的“死水”慢慢轉(zhuǎn)化為流淌不息的“清泉”，呈現(xiàn)出一幅幅厚實、豐實、敏實的靈動畫面。
一、轉(zhuǎn)變觀念，“厚實”評價內(nèi)涵
完整的課程實施是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的，作為教學(xué)雙方的主體，教師與學(xué)生理應(yīng)都是課堂評價的主體。然而傳統(tǒng)的評價只局限于教師對學(xué)生單一知識技能的評定，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性發(fā)展，更忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的提高�，F(xiàn)行語文課堂所呈現(xiàn)的評價，更是缺乏了學(xué)生的積極參與，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了課堂應(yīng)有的生氣。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評價觀要積極地“厚實”評價內(nèi)涵，關(guān)注人的生長和發(fā)展，關(guān)注評價的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價過程，實現(xiàn)課堂間師生的平等對話，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，讓課堂教學(xué)在“自評、互評”的融洽氛圍中開發(fā)智慧的潛力，從而提高語文課堂評價的實效性，促進教與學(xué)的和諧發(fā)展。
二、激活思維，“豐實”評價手段
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展�！币虼�，語文課堂應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，營造寬松愉悅的評價氛圍，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價，將即時評價和延時評價有效結(jié)合，通過“豐實”評價手段來激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到自己成功前進的足跡，進而增強課堂學(xué)習(xí)的信心和力量，讓語文課堂成為最活躍、最有生氣的課堂。
心理學(xué)告訴我們，在和諧愉悅的環(huán)境中，人的智力能有效發(fā)揮，個性特征也能得到充分展示。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達的氛圍中，才能引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，產(chǎn)生智慧火花。
課堂教學(xué)中，教師的一個眼神、一個手勢、一句話，都是對學(xué)生及時評價的有效手段。但課堂上更需要思維的碰撞、頓悟的靈感，而學(xué)生往往受思維定勢的影響，許多獨特、新穎的見解就停滯于思維的后半段�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，”這就要求教師多采用延時性評價，著力于展示學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，從學(xué)生的各種思路中捕捉創(chuàng)新思維的.火種，讓課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂。
比如推薦讀《趵突泉》，我并沒想到會有今天的意外精彩，這個發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動，也進一步揭示了文本的篇章結(jié)構(gòu)。如果起初我就對每個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)做及時點評，就有可能束縛學(xué)生的思維，對這個問題的思考方向“一錘定音”，這樣就不會再有后來學(xué)生無限蔓延的思維火花�！扒嗌娇M繞疑無路，忽見千帆影映來”，恰當(dāng)使用延時評價，我們的語文課堂也會不斷迸射出智慧的火花。
三、立足實踐，“敏實”評價主體
如果把課堂比作土壤的話，那么評價就是滋生于課堂土壤中的樹苗。學(xué)生作為課堂的主角探索知識、參與評價應(yīng)是積極而靈動的，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生評價時，要讓學(xué)生增強積淀、培養(yǎng)感悟、培育創(chuàng)造。只有學(xué)生積淀了一定的“量”時，才能作為終生“反芻”的食料。
1、拓寬評價渠道，鼓勵學(xué)生樂評。學(xué)生作為課堂評價主體之一，是否積極參與、熱情投入，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗得失。教師在課堂中應(yīng)擯棄少數(shù)優(yōu)生“包打天下”、多數(shù)學(xué)生一旁陪聽的局面，積極擴大評價參與面，采用小組交流、同桌討論、主題點評等多種活動形式擴大學(xué)生主動參與評價的空間，將學(xué)生積極引入評價主體中。同時，在語文課堂中要將學(xué)生的評價參與滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，初讀課文評價朗讀，學(xué)寫生字自我評價，研讀課文補充評價，伙伴合作互評互進，使學(xué)生從讀、聽、說、寫等多方面進行評價訓(xùn)練，評價自己，評價同學(xué)，評價老師，從而優(yōu)化參與效率，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一派生動的全程參與的局面。
2、實現(xiàn)平等對話，激勵學(xué)生敢評。教師的教學(xué)評價牽動著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，你怎么評，學(xué)生就怎么學(xué)。過分強調(diào)評價的甄別功能，就會使學(xué)生在參與評價中束縛手腳，不敢越雷池一步，從而產(chǎn)生課堂上的消極評價。因而教師在課堂上要營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，實現(xiàn)平等對話，激勵學(xué)生敢評。在評價內(nèi)容的選擇上不宜過難或過易，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”；在評價過程中，要鼓勵學(xué)生敢于批判，自信而清晰地表達自己的觀點；在評價對象上，可選擇一個主題或問題開展集體評價，讓更多的人參與評價中，產(chǎn)生評價的“共振效應(yīng)”。
3、傾聽感悟之美，引導(dǎo)學(xué)生善評。教師在日常的評價指導(dǎo)實踐中，要“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生在評價他人的過程中學(xué)會認真傾聽，在思考感悟后表述自己的觀點，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的課堂評價能力。在評價方式的選擇上，要引導(dǎo)學(xué)生多以鼓勵性的言語評價同學(xué)，多從閱讀理解中評價，不主觀臆斷，多從不同角度發(fā)表自己的個人見解，多運用各種體態(tài)語，如一個贊許的點頭、一個鼓勵的微笑、一個肯定的眼神，豐富自己的評價言語，傳遞自己對他人的尊重和激勵。
“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”，新課改的評價體系也如這催生的新葉為語文課堂注入了一股新鮮的血液。聚焦語文課堂，立足評價實踐，讓評價厚實、豐實、敏實起來，讓語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的個人評價魅力、學(xué)生的自主評價能力，這樣我們的課堂才會流淌出如音樂般動態(tài)的美，學(xué)生也能在這個精神家園中獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展！
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