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在自主、合作、探究中搞好小學(xué)語文教學(xué)論文
語文教學(xué)中，通常會出現(xiàn)這樣的情況：教師一味地講，學(xué)生一味地聽，教師講到哪里，學(xué)生就想到哪里，教師說到哪里，學(xué)生就聽到哪里，提問一個接一個，表面看是在使用啟發(fā)教學(xué)，實(shí)際是一種填空式問答，將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)計好的圈套。學(xué)生沒有自己的思維方式和思維空間，沒有自我探求的時間，沒有自我發(fā)展的余地。筆者認(rèn)為：語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為語文知識和真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者。
“教材無非是個例子”，語文教材也一樣，只不過是語文教學(xué)的素材是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，而不是束縛學(xué)生思維發(fā)展的枷鎖�，F(xiàn)代教育要求每一個生活在這個社會中的人都必須具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，既能夠提出和發(fā)現(xiàn)與日常生活體驗(yàn)有關(guān)的問題，也能夠解決這些問題。因此，教師在教學(xué)中不能單一地使用教材，而應(yīng)正確、靈活、創(chuàng)造性地使用教材，努力讓自己的課堂教學(xué)源于教材又高于教材，真正做到“用教材‘教’，而不是‘教’教材”，為學(xué)生自主探究拓展途徑。教師要開放性地使用教材，這要從兩個方面進(jìn)行。第一是打破教材不能改動的神話，可以根據(jù)教育目標(biāo)、教育需要將教材內(nèi)容適當(dāng)增刪、適當(dāng)重組。如《凡卡》一課結(jié)尾沒有信寄出后的結(jié)果，可以讓學(xué)生展開豐富的想象，續(xù)寫信寄出以后的情況。這篇課文還可以和《賣火柴的小女孩》、《小音樂家楊科》、《小珊瑚》等文章聯(lián)系起來，讓學(xué)生在比較中探究出共性的東西。第二，加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了教材多樣化的策略，提倡并鼓勵教師積極合理利用校內(nèi)外各種課程資源。教師在教材使用中完全可以打破學(xué)科的界限，自組教材或自編教材，進(jìn)行綜合性教學(xué)。例如把課文《要是你在野外迷了路》和常識課的《認(rèn)識方向》組合，把課文《樹葉畫》和美術(shù)課《秋天的畫》組合，都會收到意想不到的效果。由于探究內(nèi)容和途徑的多樣化，學(xué)生在探究中一定非常投入，很多問題會很自然地解決，教學(xué)會取得事半功倍的效果。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是促進(jìn)學(xué)生自主探究的有效途徑。可利用指導(dǎo)性的閱讀提綱，督促學(xué)生根據(jù)提綱中關(guān)鍵性的問題讀書，獨(dú)立思考，鉆研教材，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的只是一些必需的和基本的知識，更大量的知識則需要在社會上通過學(xué)生自學(xué)獲得。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和閱讀能力是教師的重要任務(wù)之一。課前預(yù)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不等于自學(xué)，但對低年級學(xué)生，教師通過閱讀提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀，久而久之，學(xué)生便能體會出預(yù)習(xí)的真諦，善于抓住問題的要點(diǎn)和關(guān)鍵，隨著年歲的增長和知識的豐厚，自學(xué)能力也就會漸漸地形成。
培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，是形成探究能力的一大途徑。
在學(xué)生對學(xué)過的新知識有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生相互交流和探討，并密切注意學(xué)生爭議的內(nèi)容、氣氛和動向，及時給以啟發(fā)和引導(dǎo)。對于有爭議的問題，教師不要做正面解答，要從側(cè)面提出相關(guān)的簡單問題，有時可以提出似是而非、模棱兩可的問題，以啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生經(jīng)過相互爭辯，模糊概念充分暴露，疑難問題從而得到初步解決，這種議論爭辯能夠激發(fā)學(xué)生積極向上的多向思維，對培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、多向思維以及口頭表達(dá)能力都有著意想不到的效果。 教學(xué)中，教師善于為學(xué)生創(chuàng)造探索的情境尤其重要。教師要把自己擺在與學(xué)生平等的討論地位，鼓勵學(xué)生踴躍提出不同的見解。對于學(xué)生提出的奇特想法甚至與自己的見解相反的想法，都要心平氣和地耐心聽取，對于對的說法給予充分的肯定和表揚(yáng)，對于說法錯的或不合時宜的，則循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生自行糾正。要讓學(xué)生在教師的贊許和鼓勵下，意識到自己有潛在的能力，感受到通過努力定可取得好成績，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心。這種濃厚興趣的形成，能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵起學(xué)生刻苦鉆研的精神，學(xué)生在追求知識、探索規(guī)律、掌握技能技巧的過程中發(fā)展了自學(xué)能力。
教師在傳授知識的同時，必須把情感滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要突破單純注重知識傳授和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師必須在整個教學(xué)過程中隨時調(diào)整自己的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，由教師權(quán)威轉(zhuǎn)變到相互尊重、相互信任，由強(qiáng)調(diào)學(xué)生苦學(xué)轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂學(xué)，由單純的說教轉(zhuǎn)變到多向情感交流，由一味的批評教育轉(zhuǎn)變到以表揚(yáng)為主、讓學(xué)生品味成功，由害怕學(xué)生在課堂上出錯轉(zhuǎn)變到允許學(xué)生出錯，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，從始至終貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。因此，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，不能只有教師的活動，學(xué)生必須積極參與，要有學(xué)生動手、動口、動腦的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。教學(xué)中，教師要把自己的課堂做以下改變：變一言堂為群言堂，以學(xué)生的發(fā)展為起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與、積極表現(xiàn)，讓每個學(xué)生都盡其發(fā)展；克服死記硬背的弊端，提倡導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、奇思異想；避免教師滿堂灌、滿堂問，激勵學(xué)生勤思多問、多練習(xí)，使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下通過自己的嘗試建立起新舊知識間的聯(lián)系紐帶；由教師只傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。自主、合作、探究的教學(xué)模式可以鍛煉學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)芰�、人際交往能力，所以在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)小組合作、群體合作、師生合作。要從單一的封閉式教學(xué)向多層次、多樣化的開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變；從單純教書向把課堂教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、當(dāng)代科技相結(jié)合轉(zhuǎn)變；從固步自封的陳規(guī)老調(diào)向現(xiàn)代的教學(xué)手段引入課堂轉(zhuǎn)變。只有轉(zhuǎn)變到一個全新的方位，才能使自己的自主、合作、探究課堂處理得更完善，更能適應(yīng)時代的需求，更能為祖國培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的新型人才。
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