試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)讀導(dǎo)思和導(dǎo)寫論文
【摘要】：尋求作文教學(xué)創(chuàng)新的基本途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)都具有重要意義。學(xué)生作文創(chuàng)新能力基礎(chǔ)的獲得和創(chuàng)新人格的形成，必將為其學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的技能與創(chuàng)造性勞動(dòng)的智慧提供不竭的思想動(dòng)力和智慧源泉。因此，我們要在作文教學(xué)的思想和行為上進(jìn)行新的思考和實(shí)踐。讀是吸收內(nèi)化，寫是轉(zhuǎn)化運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中懂真意，與作者創(chuàng)新思想對(duì)接；動(dòng)真情，與作品創(chuàng)新思維對(duì)話；說(shuō)真話，與教師教學(xué)創(chuàng)新思路對(duì)應(yīng)。學(xué)生作文質(zhì)量，取決于勤于思考于觀察。觀察和思考地質(zhì)量決定作文的質(zhì)量。生活是作文的源泉，只有熱愛(ài)生活，觀察生活，作文才能言之有物，言之有序，言之有情。導(dǎo)寫要精，就要精選主題；要精巧布局；要精妙用語(yǔ)。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文、教學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)寫
尋求作文教學(xué)創(chuàng)新的基本途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)都具有重要意義。學(xué)生作文創(chuàng)新能力基礎(chǔ)的獲得和創(chuàng)新人格的形成，必將為其學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的技能與創(chuàng)造性勞動(dòng)的智慧提供不竭的思想動(dòng)力和智慧源泉。因此，我們不能不在作文教學(xué)的思想和行為上進(jìn)行新的思考和實(shí)踐了。
一、導(dǎo)讀要求真
讀是吸收內(nèi)化，寫是轉(zhuǎn)化運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中懂真意，與作者創(chuàng)新思想對(duì)接；動(dòng)真情，與作品創(chuàng)新思維對(duì)話；說(shuō)真話，與教師教學(xué)創(chuàng)新思路對(duì)應(yīng)�！扒笳妗币蠼處熢谥笇�(dǎo)閱讀方法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向上以突出學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的人文關(guān)愛(ài)。
1、從封閉式的讀背導(dǎo)向開放的心讀與說(shuō)讀相結(jié)合，加快吸收內(nèi)化向表達(dá)轉(zhuǎn)化的速度。讀而不思，思而不言，言而不書，難以體悟作者的情感底蘊(yùn)和作者思想的真諦，是造成閱讀質(zhì)量低下的重要原因。要培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣和讀書必說(shuō)書的真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生把教材把當(dāng)作創(chuàng)新的樣子精讀，將與教材配套的自讀課文視為創(chuàng)新的例子品讀，讓學(xué)生大膽假設(shè)，假若我是作者，如果我是文中主人公，不妨我也當(dāng)一回老師。讀前想思路，讀中作摘抄，讀后寫心得，變讀的平面為思、讀、說(shuō)、寫的立體，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探求性地閱讀，為學(xué)生作文創(chuàng)新奠定良好地思想、思維、思路、情感基礎(chǔ)是促進(jìn)作文水平提高的根本途徑。
摘抄是有效積累的一種手段，但轉(zhuǎn)抄而不轉(zhuǎn)化則不可取。從無(wú)序的收藏轉(zhuǎn)向有效的利用更好。語(yǔ)文教師必須牢牢把握閱讀基本技能和作文創(chuàng)新教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的讀，理解地記，批判性地想，鑒賞性地說(shuō)。
寫心得是深化閱讀、優(yōu)化寫作的重要環(huán)節(jié)，是讀有所得的標(biāo)志，更是從思考性地讀走向創(chuàng)造性地寫的紐帶和橋梁。一天仿寫一句：或詩(shī)，或詞，或名言名句；三天仿寫一首：或歌詞，或詩(shī)詞，或?qū)β?lián)；五天試筆一篇，這是一天一句，三天一首思維和語(yǔ)言積累的轉(zhuǎn)化，甚至創(chuàng)造，或人物或景物或說(shuō)理或聯(lián)想或感想或想象，就像放風(fēng)箏，線長(zhǎng)而結(jié)實(shí)，風(fēng)箏才飛得高遠(yuǎn)。這個(gè)線是大綱目標(biāo)，是教材要求得訓(xùn)練重點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。
2、從有限的.教材例子和輔助性讀本研讀導(dǎo)向無(wú)限的生活世界，提高多讀善寫的效度。指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，廣泛吸收所需要的創(chuàng)造性作文的營(yíng)養(yǎng)，溝通學(xué)科向知識(shí)的，思想方法的有機(jī)聯(lián)系。以有機(jī)滲透、有序銜接、共振互動(dòng)的方式，通過(guò)作文的人文功能、科學(xué)功能和綜合功能教學(xué)創(chuàng)新取材的廣泛性、動(dòng)態(tài)性和科學(xué)性，充分利用多學(xué)科、多層面、多視覺(jué)、多領(lǐng)域、知識(shí)，思維互補(bǔ)的博讀與運(yùn)用，是促進(jìn)作文水平提高的基本途徑。
二、導(dǎo)思要求活
學(xué)生作文質(zhì)量，取決于勤于思考于觀察。觀察和思考地質(zhì)量決定作文的質(zhì)量。生活是作文的源泉，只有熱愛(ài)生活，觀察生活，作文才能言之有物，言之有序，言之有情。 1、激趣：觀察的內(nèi)容要廣。生活的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，教師既要自己會(huì)教，又要教會(huì)學(xué)生觀察人間喜怒哀樂(lè)，關(guān)注世界風(fēng)云變幻，大至天際日月星辰，小至自然花草魚蟲，所見(jiàn)所聞，都是觀察的內(nèi)容。只有視野萬(wàn)里，才能思接千載。要求學(xué)生觀察所習(xí)之文命題要活，不設(shè)審題障礙，不畫地為牢，不求同一，允許學(xué)生說(shuō)“不”。
2、持趣：觀察的過(guò)程要細(xì)。要教會(huì)學(xué)生觀察時(shí)空與思維路線同步，對(duì)觀察的重點(diǎn)對(duì)象要細(xì)致入微，細(xì)即看和思，看而不思，是霧里看花難得真諦；要教會(huì)學(xué)生思維換位，同中求異，如觀察家鄉(xiāng)的春天，有的會(huì)看到春天的水，水中的游魚，而想到天高任鳥飛，海闊任魚躍；有的會(huì)看到河堤上的綠，想到春風(fēng)又綠江南岸；有的會(huì)看到春天農(nóng)民播種，想到春天播下的希望，進(jìn)而想到?jīng)]有春天的耕耘，就沒(méi)有秋天收獲的深刻意義�？磩t思，就必然會(huì)漸入賞心、悅目、啟思、導(dǎo)行、創(chuàng)新的佳境了。
3、延趣：觀察的結(jié)果要更新。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到觀察對(duì)象的獨(dú)特之處，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這是作文富有新意的基礎(chǔ)。大家都知識(shí)班門弄斧，是否有人想到了不到班門何必弄斧呢？春天到了，有人高歌“春色滿園關(guān)不住”，是否有人同時(shí)會(huì)想起也有“落花流水春去也”的愁唱呢？這種思維上的反彈琵琶，表達(dá)上的高詠低回，情感上的悲中有喜的開放性和多樣性以及藝術(shù)真實(shí)性的啟迪，會(huì)使學(xué)生看到很多人沒(méi)有看到和沒(méi)有想到的東西。
三、導(dǎo)寫要求精
沒(méi)有精神，沒(méi)有感情，就沒(méi)有好文章。我們說(shuō)導(dǎo)寫要精，一要精選主題。要有一種熱愛(ài)生活、擁抱生活研讀生活主題的精神，攝取具有時(shí)代旋律的主題，這是求精的基礎(chǔ)；二要精巧布局。生活之“形”為生命之“神”的作文人格力量和通過(guò)作文求索生活真理的情感，用情線牽動(dòng)思維路線是求精的重點(diǎn)；航天者，情滿于天，航海者，情溢于海。生活在豐富多彩的世界，面對(duì)美好的事物，而缺乏一種追求向上的精神，面對(duì)動(dòng)人的場(chǎng)面，缺乏一種投入和和與之融為一體的情感，不可能產(chǎn)生仰天高歌的欲望，不可能產(chǎn)生冥思苦想、一涂為快的作文沖動(dòng)，更難有好文章。三是要精妙用語(yǔ)。要教會(huì)學(xué)生集千家為一家，在名篇中吸取語(yǔ)言精華，在生活中提煉鮮活的語(yǔ)言精髓，用心寫好每一篇習(xí)作，用心改好每一次用語(yǔ)，培養(yǎng)一種語(yǔ)不驚人不罷休的精神，以期實(shí)現(xiàn)寫有所悟，寫有心得。
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