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讓小學語文教學煥發(fā)活力的三種途徑論文
[摘要]語文科學是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學不能落入到“灌輸式”教學的俗套之中，而要力圖在教學活動中凸顯出學生的自主性與主體性，打破語文教學一潭“死水”的困境。本文針對小學語文教學工作，提出了讓小學語文教學煥發(fā)活力的三種途徑，包括設計開放式的提問環(huán)節(jié)、積極運用多媒體技術以及合理組織小組討論等具體內容。
[關鍵詞]小學語文；教學工作；煥發(fā)活力；途徑
正如目前教育學者所普遍認可的那樣，教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術。在素質教育理念的促動下，各學科的教學工作逐漸沖破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，轉而凸顯學生的主體地位，致力于構建師生之間平等、和諧的溝通交流格局。在此形勢下，小學語文教學也應當積極尋求改良策略，轉變以往教學過程中可能出現的枯燥氣氛，讓教師、教材、學生之間形成良性互動關系。
如今，語文學科正在呼喚工具性與人文性的統(tǒng)一，試圖在教學過程中彰顯出語文的雙向性能，真正達成學以致用的目標。毋庸置疑，語文學科使一門博大精神的知識體系，其中不僅包含有大量的語言基礎知識，還蘊含著豐富的文化精神和人文品質。也就是說，語文教學不僅要成為學生們接觸語言文化的一扇“窗口”，還要營造出一份濃郁的人文環(huán)境，讓學生接受多元化文化氣氛的熏陶�？梢哉f，語文教學具有較大的靈活性，傳統(tǒng)的“照本宣科”式的教學方式無法契合語文科學的特性，難以促成完全意義上的教學實效。作為基礎教育中的重要一環(huán)，小學語文需要煥發(fā)起課堂教學的活力，用自由、靈活的教學方式來開拓教學工作的新局面。唯有如此，學生方能漸漸深入到語文學習之中，領悟到語文知識的內涵與真諦，并最終激發(fā)起自身的學習熱情。本文以人教版的小學語文教材為范例，結合小學生的接受心理和具體的教學實踐活動，嘗試著提出了三點教學途徑，以期讓小學語文教學充滿生機與活力。
一、設計開放性的提問環(huán)節(jié)，打開學生的思維視野
提問是師生之間進行交流的重要渠道之一。通過提問環(huán)節(jié)，教師可以提煉出本堂課程中的關鍵性問題，引導學生們的思維走向。根據學生們的回答情況，教師可以明確他們的學習進度，以及是否存在疑惑與誤區(qū)�？梢哉f，提問環(huán)節(jié)是串聯(lián)起語文課程的一條“引線”。一方面，教師的發(fā)問可以簡明清晰地闡發(fā)出教學要點，帶領學生們繼續(xù)深入到教學內容中去；另一方面，提問促發(fā)師生之間的觀點、意見得以交融，達成一次有效的“傳遞——反饋”機制，有助于教師及時調整教學方案，以便契合學生的接收心理。所以說，小學語文教學應當科學設計提問環(huán)節(jié)，多在提問環(huán)節(jié)中融入一些新鮮的、多元化的因素。鑒于語文學科本身就是一個開放性的學科，不拘泥于某種固定的答案，所以提問環(huán)節(jié)應當致力于打開學生的思維視野，引導他們的思維走向縱深化。
開放性的提問設計應當是層層深入、由簡入繁、從具體到抽象的，也就是說，發(fā)問中既有圍繞課本內容所提出的基礎性問題，也包含延伸性、發(fā)散性的問題。在人教版的小學語文教材中，“漢語拼音”、“集中識字”、“課文”等幾部分內容是相互勾連的關系。教師在授課時，需要穿插起這幾部分內容，而提問正是串聯(lián)起這些內容的必備手段。在學習某篇課文時，教師可以在提問中融入拼音知識、漢字規(guī)律、結合實際的延伸思考等內容，讓學生學會學習、學會思考，在提升語文素養(yǎng)的同時也能提升個人的審美情趣，感受到生活中無處不在的語文知識。
二、積極利用多媒體技術，營造易感知的意象世界
如今，多媒體技術已經成為教學過程中的重要輔助力量之一，小學語文教學自然也不例外。由于語文學科中含有較多的抽象性內容，多媒體技術可以利用圖片、聲音、影像等載體，營造出一份易于感知的意象世界，使得教學內容由抽象走向具體。這種多媒體教學手段，有利于學生積累起豐富的感性資料，從而更好地掌握語文知識。
所以說，多媒體是實現情景教學的必備器材，教師應當充分開掘多媒體技術的教學潛能，將之融入到小學語文教學過程中來。比如說，在學習唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》一詩時，教師可以先放映幾張與詩中意境相符的圖片，展現“月落烏啼霜滿天”、“江楓漁火”“寒山寺”等景象，從而讓詩中的抽象化場景演變?yōu)榫唧w可感的圖片資料。這樣一來，學生便可以較為輕松地接近古詩中的意境氛圍，從而了解到這首詩的情感基調以及表達張力。多媒體技術是活躍小學語文課堂的一種新途徑，有助于拉近學生與語文知識之間的距離，促成教學形式的多樣化。
三、組織小組討論，促成學生群體的廣泛參與
為了調動起學生們的自主學習熱情，教師需要嘗試小組討論式的合作教學途徑，力圖讓每一位學生都能加入到課程討論的行列中來，充分地發(fā)掘自身的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，在合作與競爭的氛圍中收獲語文知識、提升思維能力。
在進行小組討論的過程中，教師既是一名旁觀者，更是一名引導者。一方面，教師要給予學生充足的表達自由，讓他們盡情地發(fā)揚思考，而不拘泥于既定的思維范疇；另一方面，為了避免小組討論走向無序狀態(tài)，教師也需要適時地點撥學生們的思維走向，保證小組討論能夠有的放矢地解決課程當中的具體問題。例如在學習《我愛你，中國漢字》這篇課文時，教師可以圍繞“你對中國漢字的理解”這個問題，讓學生們開展一次小組討論。討論的主題包含漢字的歷史、現狀、個人看法等內容，小組之間可以相互提問、相互點評。這種合作學習模式，將極大地活躍小學語文的教學氛圍，引領小學語文教學成果躍上一個更高層次的臺階。
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