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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用論文
摘要:隨著情景教學(xué)方法的成熟,情境教學(xué)已經(jīng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中必不可缺的部分,它可以起到聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用。本文在分析小學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,從多個(gè)方法入手,闡述了情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:情景教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用
情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中,輔之以一定的道具和方法,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,在教學(xué)階段有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的,帶有一定感情色彩的能夠引起學(xué)生情感反映的生動(dòng)情境。這種具體情境的創(chuàng)設(shè)要能夠喚起小學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和感悟,從而幫助他們更好地理解語(yǔ)文課文或教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,改變了傳統(tǒng)中語(yǔ)文教學(xué)刻板枯燥的印象,使語(yǔ)文教學(xué)變的更趣味和有效,也很好實(shí)踐了現(xiàn)代教育改革提倡的互動(dòng)性和趣味性。正如美國(guó)著名的教育家、進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表人物杜威曾在《我們?cè)鯓铀季S》中提到,思維是從直接經(jīng)驗(yàn)的情境產(chǎn)生。小學(xué)生還在對(duì)外部世界形成初步認(rèn)識(shí)的階段,對(duì)于抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不高,需要教師耐心引導(dǎo),結(jié)合生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)合適的情景來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)的研究結(jié)果也表明兒童學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)是他們會(huì)更容易接受和學(xué)習(xí)形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以說(shuō),情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中是必不可少的部分,它可以起到聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學(xué)的方法具體應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去。
1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情景
小學(xué)語(yǔ)文是將實(shí)用性和情感性牢牢結(jié)合的一門(mén)學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是考慮怎么教會(huì)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能,更要考慮怎么寓教于樂(lè),激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和提高人文素養(yǎng),讓語(yǔ)文成為他們成長(zhǎng)道路上相伴一生的摯友。小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是質(zhì)量較高的文學(xué)作品,具有很高的文學(xué)價(jià)值。語(yǔ)文教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)介紹,了解文章創(chuàng)作的背景,揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意,思考怎么才能準(zhǔn)確給學(xué)生傳達(dá)作者的情感表達(dá)。在確定教學(xué)目標(biāo)后,根據(jù)本班學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的情景來(lái)更好地詮釋教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的年齡尚幼,一般具有天真活波、善于發(fā)問(wèn)、情緒色彩濃烈、對(duì)形象化事務(wù)的接受能力更強(qiáng)等特點(diǎn),所以在教學(xué)情景的設(shè)置中要從感知、理解和深化這三個(gè)步驟入手,以情動(dòng)情。兼顧小學(xué)生的這些特點(diǎn),不能只講解課文的一些文學(xué)知識(shí),要圍繞結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi),讓他們主動(dòng)去思考追問(wèn),尋找身邊類似的事物來(lái)結(jié)合學(xué)習(xí)理解感受作者的情感,在情景教學(xué)中興趣盎然地學(xué)習(xí),營(yíng)造一個(gè)高效率的、具有親和力的小學(xué)語(yǔ)文課堂。
2使用音樂(lè)渲染情景
音樂(lè)藝術(shù)是傳達(dá)美和情感的使者,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助方式。音樂(lè)能從聽(tīng)覺(jué)上給予學(xué)生美的享受,當(dāng)這種美與文字的魅力相結(jié)合的時(shí)候,往往能產(chǎn)生事半功倍和相互強(qiáng)化的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景教學(xué)場(chǎng)景時(shí),不要忽略音樂(lè)的獨(dú)特作用,結(jié)合課文內(nèi)容尋找合適的音樂(lè),為創(chuàng)設(shè)的情景增加渲染力,從而更好地導(dǎo)入語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如在塑造春天的場(chǎng)景中,除了傳統(tǒng)的課文,教師可以選用描繪春天的古典音樂(lè),效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前,教師可以選放一段旋律優(yōu)美,情景塑造感強(qiáng)的音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)拋出提問(wèn),要求學(xué)生描述他們對(duì)音樂(lè)的感覺(jué),再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自身體驗(yàn)過(guò)的春天場(chǎng)景,緊接著在教師塑造的情景下結(jié)合課文,讓學(xué)生真切的感受到萬(wàn)物蘇醒,小鳥(niǎo)歡愉地歌唱,森林枝葉隨風(fēng)婆娑,呢喃私語(yǔ)的景色,在春光重返大地的情景中展開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí),這時(shí)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品里面描繪的場(chǎng)景就會(huì)有深刻的感悟和共鳴,加深了對(duì)課文的理解。
3使用語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)情景
語(yǔ)言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過(guò)繪聲繪色,富有感染力的直觀語(yǔ)言的暗示引導(dǎo)功能,有利于激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)進(jìn)入精心設(shè)計(jì)的情景時(shí),教師要用淺顯易懂,具有感染力的語(yǔ)言描繪出情景,朗讀的語(yǔ)氣要抑揚(yáng)頓挫,情感要飽滿生動(dòng),以情入情,才能幫助學(xué)生更好地深入情景,在備課時(shí)還要注意情景教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)言,力求自然簡(jiǎn)潔。
4使用圖片描繪場(chǎng)景
在情景中使用圖片描繪場(chǎng)景應(yīng)該與語(yǔ)言互相結(jié)合,以達(dá)到相互強(qiáng)化補(bǔ)充,增強(qiáng)感染力的效果。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中,精心準(zhǔn)備,結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)選擇適用性強(qiáng)、符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語(yǔ)言和圖片,增強(qiáng)溝通的效果,成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中,選用一些風(fēng)景優(yōu)美,體現(xiàn)大自然驚人魅力的圖片,使學(xué)生感嘆于大自然驚人的美麗的同時(shí),也意識(shí)到春光易逝,更應(yīng)該珍惜寶貴時(shí)光的感悟,教師的教學(xué)目的就很好地達(dá)到了。
5使用角色扮演體會(huì)情景
角色扮演能更好地幫助學(xué)生理解作品,鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱睦斫馍蠀⑴c語(yǔ)文課堂的情景創(chuàng)設(shè)。是小學(xué)語(yǔ)文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式,可以分角色扮演課文的角色,也可以根據(jù)課文編寫(xiě)短劇、對(duì)話等。學(xué)生如果想扮演好這個(gè)角色,那么首先就要在基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)上認(rèn)真地揣摩文字所表現(xiàn)出來(lái)的情緒、神態(tài)和語(yǔ)氣。所以說(shuō)表演是對(duì)文字的再創(chuàng)造,這種鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的方式能夠真正地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體會(huì)課文的興趣,培養(yǎng)抽象化的思考能力。6結(jié)語(yǔ)盧梭說(shuō)過(guò),要善于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)這種興趣很成熟的時(shí)候,再教給他們學(xué)習(xí)的方法。這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。語(yǔ)文教師不僅要思考怎么在小學(xué)語(yǔ)文課堂有效地傳遞知識(shí),還要考慮怎樣傳遞的形式才會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,春雨潤(rùn)物而細(xì)無(wú)聲,這也是情景教育的要義。要注意地是,在思考實(shí)踐情境教學(xué)時(shí),教師一定要考慮實(shí)際情況,根據(jù)不同類型的語(yǔ)文課文和創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)際目的,靈活結(jié)合本班學(xué)生已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn),使用適用性比較強(qiáng)的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí),這樣能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。
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