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小學低年級語文識字課程教學探討論文

時間:2021-09-29 18:27:21 語文論文 我要投稿

小學低年級語文識字課程教學探討論文

  摘要:在新課程改革中,識字是小學低年級語文教學的重點,也是小學語文閱讀教學和作文教學的基礎(chǔ)之一。依據(jù)相關(guān)語言與教育學原理,本文探析如何在新課程中有效地進行識字教學,雖然新課改教材具有比較大的識字量,本文認為只要堅持課堂識字教學的策略,抓住小學生的興趣點與關(guān)注點,是一個很好的方式調(diào)動了小學生識字的積極性。

小學低年級語文識字課程教學探討論文

  關(guān)鍵詞小學語文;小學生;識字教學;新課改

  1識字教學要把握語言素養(yǎng)的要求

  教育學的規(guī)律告訴我們,識字是語言學習的基礎(chǔ),是寫作的基礎(chǔ),是閱讀的基礎(chǔ),這一基本表現(xiàn)在“將認識”教學的基本要求。在傳統(tǒng)意義上的識字教學要求讀、寫、意和用。這種單向努力和多維,教學后果是識字教學越來越死板,越來越多的模式,機械,復(fù)雜的成分分析,無聊的大聲朗讀反復(fù)機械復(fù)制和魔術(shù)般的卡片識別和閱讀。事實上,一年級小學生的記憶是最好的,隨著年齡的增長,記憶力反而越來越大。按照遞減規(guī)律的規(guī)律,應(yīng)該讓一個年級的小學生和更年輕的小學生盡可能多學漢字,這樣隨著年齡的增長,識字量就減少了,這不會太大的記憶。人性化教學教材的教學內(nèi)容讓我們有了新的教學理念;多渠道的發(fā)展方式,促進了更多的認可和少寫,盡可能早地閱讀。其意義在于不以識字的形式進行創(chuàng)新,重要的是要減少識字的要求,改變單一維度的識字教學要求的維度都會認識到,對于大量的識字和大量的閱讀要做好準備。

  2結(jié)合文化語境創(chuàng)造識字教學

  很多教師喜歡根據(jù)漢字造字規(guī)則的分類讓小學生閱讀,或是一組形聲字語音相同的成分,或是一組詞或近音詞的形態(tài)?此瓶茖W的方法,其最大的缺陷是剝離漢字表意,孤立的人物之間的關(guān)系,以人為的環(huán)境而不是生活的語境,因此素養(yǎng)已成為最無聊的事物的眼睛的教師和小學生。教育心理學認為,單調(diào)、枯燥的學習活動容易產(chǎn)生疲勞,而且會使小學生厭倦學習。因此,根據(jù)小學生的年齡特點,遵循小學生的認知規(guī)律,有效地激發(fā)小學生學習興趣,對開發(fā)人員有沒有記憶的.潛能,讓小學生在閱讀活動中反復(fù)進行漢字滿足,讓詞匯的學習和解釋都與特定的語言環(huán)境相結(jié)合,做到一字一字,用詞在句中,從課文中。這樣的讀寫能力不僅是讀寫,它是讀,讀的目的是讀,過程是讀。從理性的角度來看,綜合素質(zhì)是一種閱讀素養(yǎng),即閱讀與識字的結(jié)合。從實際的角度來看,這種組合形式是很多的。新教材在學習過程中,與課文“爺”,讓小學生發(fā)現(xiàn)它與“爸爸”為“父”的前綴。一棵小樹的“樹”和“木”,所以“木”字旁邊的字。太陽會感到溫暖,所以“溫暖”一詞就在左邊。拿著一把傘和一棵小樹作比較,就讓小學生們守著傘,用傘尋找樹的樣子。這篇課文學習英語單詞,小學生不覺得枯燥的興趣濃厚,當然,識字效率也較高。

  3增加識字教學樂趣性

  語言,首先吸引了小學生們的愉快的情感體驗和令人難忘的精神滋養(yǎng),但不是語言能力強。識字教學追求的是興趣,而不是單純的,一味的去品味和品味,追求的樂趣就是追求更高效的識字,更有活力的詞匯知識。因此,在實際教學過程中,我深入挖掘教材中的視覺形象,利用漢字本身的規(guī)律,用生動有趣的教學方法來調(diào)動小學生的觀察、對比和思考,使游戲在快樂和生動的識字中,有效激發(fā)小學生對兒童語言的興趣,充分發(fā)揮他們的想象力,促進了思維的活躍發(fā)展,使識字教學得到事半功倍的效果。興趣是小學生學習的動力。游戲被小學生們所喜愛,小學生們喜歡模仿,愛,愛表現(xiàn)。教師在教學中運用游戲的形式來調(diào)動小學生學習抽象的文字符號的興趣,比如:猜測寫作,尋找朋友把這些游戲介紹到課堂上,使課堂成為小學生學習的樂園。在教學中,教師應(yīng)充分利用多媒體課件,使小學生能閱讀。如先出一組象形字第一,使用這組單詞物理圖的象形字,再到現(xiàn)代漢字的簡化漢字,動畫的形式,豐富的動態(tài)演進,生動有趣的圖片會使小學生有好奇感,調(diào)動小學生的多種感官參數(shù)和識字教學。實踐證明,利用多媒體課件進行識字教學,簡化思維過程,減少記憶的強度,促進思維的積極轉(zhuǎn)移,有利于培養(yǎng)良好的認知策略,激發(fā)小學生探索欲望的無窮奧秘和世界的樂趣。

  4培養(yǎng)小學生識字教學的想象能力

  在識字教學中,教師應(yīng)該引導(dǎo)小學生想象和幫助他們想象抽象的符號,培養(yǎng)小學生根據(jù)小學生思維的特點來閱讀這些符號。簡潔的筆觸,生動,簡潔,全面,豐富的內(nèi)涵,給人以極大的想象力。低年級兒童的興趣的圖片是厚的文字,在詞匯教學的形狀,教師應(yīng)抓住機會,讓小學生用自己的想象力,對不熟悉的“好動畫”“動畫思維”,如教學“跳躍,投擲和解除的詞匯,讓小學生喜歡,到陌生的身體動畫在我的腦海里動畫的形狀,讓一個靜態(tài)詞匯是活著,初步培訓(xùn)他們的識字能力。要用“畫”的文字與文字的巧妙結(jié)合,豐富小學生的想象力,使小學生能生動地學習,有效地提高學習效率。低年級的小學生是年輕人,沒有注意到占主導(dǎo)地位的人。他們不僅特別喜歡聽故事、愛情故事,在識字教學中,小學生可以充分利用這些心理特點,鼓勵小學生根據(jù)自己的能力來學習掌握一些話,在練習中講述故事。在故事中,教師挑選了一些小學生比較熟悉,字體和不怎么復(fù)雜的單詞寫在黑板上,一些同音詞混淆,近字適時適度對一些比較。這種看似無意的,它的目的是實踐,收到了很好的效果。一是小學生在不經(jīng)意間復(fù)習和鞏固所學單詞。而更重要的是,小學生在新的高中語言環(huán)境中會運用詞匯,是一種知識的遷移,是對學習的巨大興趣。識字教學需要教材,這是語言的學習。然而,它是遠遠不夠的,只有幾本書,因為它太有限。雖然大部分詞匯在教材中已經(jīng)出現(xiàn)了好幾次,但絕大多數(shù)還是不讓小學生形成永久性記憶的數(shù)量。至于詞的歧義性,應(yīng)體現(xiàn)在有限的教材中,這是不可能的。因此,教師必須引導(dǎo)小學生使用課本的延伸詞匯,結(jié)合小學生學習的實際情況。小學生在生活中接觸最多的廣告標牌,產(chǎn)品包裝,還有各種各樣的報刊,這可以成為最好的兒童的識字材料。讓他們收集、剪切、粘貼、油漆,如說明“識字課本”等。

  參考文獻:

  [1]仲海艷.低年級識字教學的探索與實踐[J].讀與寫(教育教學刊).2016(04)

 。郏玻輳埰G.生本理念下低年級識字教學策略[J].學周刊.2016(17)

  [3]馬金龍.小學語文識字教學的幾點思考[J].學周刊.2016(17)

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