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新課程下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考論文
摘要：
“入”即進(jìn)入文本，與之貼近、交融。讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上字求其義，字索其旨，與文本息息相通。“出”即走出課文，把自己當(dāng)成局外人，擺脫文章的約束，作冷靜地評(píng)判。“水道曲折，操舟者迷，立岸者清”，閱讀教學(xué)是一種內(nèi)潛性很強(qiáng)的觀念性活動(dòng)，學(xué)生接受文本絕不是一個(gè)被動(dòng)的印入的過(guò)程，只有站在文本之外，超越文本，解讀才能更加深入。而小學(xué)生與成人相比，又是一個(gè)非常特殊的群體，他們的思維特點(diǎn)、情感變化、身心規(guī)律都有別于成人，而且不同的年段又都有不同的要求，因此，要追求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，我們必須立足課堂，緊扣文本，
關(guān)鍵詞：
特色 特點(diǎn) 特性
一、緊扣文本特色，提領(lǐng)而頓地教
四年級(jí)第二學(xué)期《第一朵杏花》這篇課文中，對(duì)話描寫(xiě)是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話，但標(biāo)點(diǎn)沒(méi)有——學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對(duì)話加上標(biāo)點(diǎn)；加上標(biāo)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)心情，感受人物這樣說(shuō)話的動(dòng)機(jī)，讀著讀著，學(xué)生覺(jué)得加上一些提示語(yǔ)后，讀起來(lái)更過(guò)癮。有了提示語(yǔ)作為坐標(biāo)，學(xué)生投入到積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思所想所感，在以感情朗讀為主要抓手的訓(xùn)練中，慢慢地，觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見(jiàn)、聽(tīng)得出、說(shuō)得準(zhǔn)、讀得好、寫(xiě)得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問(wèn)題也由于對(duì)人物對(duì)話的深刻理解，而在教學(xué)結(jié)束時(shí)迎刃而解了。無(wú)須贅言或抄下標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背，學(xué)生自己的語(yǔ)言盡管幼稚，但都是出于自己的個(gè)性化的理解；盡管不太流暢，但是經(jīng)歷了思維碰撞和表達(dá)自己真實(shí)情感的過(guò)程。學(xué)生讀懂的過(guò)程，就是感悟體驗(yàn)的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。而在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者緊扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性”，為學(xué)生更好地感悟文本中的“人文性”而服務(wù)，一舉兩得，何樂(lè)不為？
二、依據(jù)體裁特點(diǎn)，抓住“文眼”教
相對(duì)于每篇文本的特色，小學(xué)語(yǔ)文教材中選文的體裁也很多樣。具體教學(xué)中古詩(shī)教學(xué)少有創(chuàng)新，一線教師普遍覺(jué)得難教，一般都是按照逐字逐詞逐句的順序理解，然后比較牽強(qiáng)地告訴學(xué)生詩(shī)歌的中心思想或內(nèi)在情感。事實(shí)上，一般我們讀詩(shī)時(shí)，總是先隱約感知詩(shī)歌的情感，然后再逐字逐詞逐句地求證的。教學(xué)蘇教版四年級(jí)第二學(xué)期《江南春》這首古詩(shī)時(shí)，筆者讓孩子們讀題目，看出題目分為兩個(gè)部分——“江南”和“春”；再讓每個(gè)孩子自己去讀一讀這首詩(shī)，一問(wèn)：你從哪些地方看出是寫(xiě)春天的？交流時(shí)不一定按照詩(shī)句的先后順序，但每找到一處，我們就來(lái)畫(huà)一畫(huà)這個(gè)景，說(shuō)一說(shuō)自己的為什么這樣畫(huà)，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的畫(huà)與詩(shī)句最吻合。每一次畫(huà)、說(shuō)、評(píng)，孩子實(shí)際上都在自覺(jué)地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問(wèn)：你又從哪里看出是寫(xiě)江南的景色？學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語(yǔ)、句子，他就穿越時(shí)空在古人的眼中看到了江南的特點(diǎn)。而能讀好這些景物，學(xué)生就能領(lǐng)略江南原來(lái)是有這些特色景物的。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷归_(kāi)說(shuō)說(shuō)，他也許就能回味自己身處的江南，原來(lái)是有這些特點(diǎn)的。由此，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩(shī)的機(jī)械解釋，而是學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，用詩(shī)人的眼睛去看，用詩(shī)人的耳朵去聽(tīng)，用詩(shī)人的心靈去感受。學(xué)生仿佛一會(huì)兒在寫(xiě)生，一會(huì)兒在春游。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有言：讓學(xué)生自己獨(dú)立地誦讀感悟，并將讀書(shū)意會(huì)到的東西用可以檢測(cè)的表情朗讀出來(lái)，是實(shí)惠便捷的解讀方式。
三、定位年段要求，有舍有得地教
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級(jí)仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學(xué)生”。筆者認(rèn)為，到小學(xué)四年級(jí)下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題，對(duì)學(xué)生更放手些。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)第二學(xué)期中《春日偶成》這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把古詩(shī)讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個(gè)直奔作者寫(xiě)詩(shī)動(dòng)機(jī)的大問(wèn)題：讀讀這首詩(shī)，你感受到當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩(shī)中找到“樂(lè)”字�！皹�(lè)”是這首詩(shī)的靈魂，于是在“樂(lè)”的籠罩下，學(xué)生開(kāi)始“樂(lè)在詩(shī)中”地尋找能讓詩(shī)人“樂(lè)”的美景，開(kāi)始“樂(lè)此不疲”地在詩(shī)中尋找能讓詩(shī)人偷著樂(lè)的理由，最終體會(huì)到原來(lái)是作者是在美麗的春景中自得其樂(lè)。學(xué)生在強(qiáng)烈的自覺(jué)探究中，心理圖式和文本圖式之間暢通地連。學(xué)生學(xué)古詩(shī)學(xué)得樂(lè)呵呵，于我還是第一次，畢竟這樂(lè)是從心里流淌出來(lái)的。②現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，離開(kāi)學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu)。
四、切合兒童特性，深入淺出地教
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，因而也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。蘇教版小學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期有篇課文叫《航天飛機(jī)》課文第三自然段是學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但突破重點(diǎn)難點(diǎn)不能光靠細(xì)碎的分析和講解，否則學(xué)習(xí)這樣好玩的科普童話會(huì)讓仍以形象思維為主的三年級(jí)的學(xué)生味同嚼蠟。于是，執(zhí)教老師采取的教學(xué)策略是整體感知之后，先抓重點(diǎn)段：哪幾節(jié)寫(xiě)了航天飛機(jī)？再抓重點(diǎn)段中的典型語(yǔ)言信息：智慧老人說(shuō)了幾段話？接下來(lái)，讓同桌合作學(xué)習(xí)，一個(gè)讀智慧老人的話，一個(gè)用自己的話說(shuō)說(shuō)自己的理解。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖促進(jìn)學(xué)生理解地讀，有感悟有想象地讀書(shū)，并讓學(xué)生用自己的個(gè)體語(yǔ)言介紹航天飛機(jī)的“本領(lǐng)更大”，內(nèi)化課文語(yǔ)言，使語(yǔ)言“輸入”和語(yǔ)言“輸出”相結(jié)合，培養(yǎng)交流合作的能力。于是乎，原本說(shuō)不清、道不明的難點(diǎn)，通過(guò)明確的任務(wù)分配，輔之以恰當(dāng)形式的朗讀，再加上老師的點(diǎn)撥和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，就著這樣迎刃而解了。說(shuō)到底，面對(duì)相對(duì)天真幼稚的小學(xué)生，突破難點(diǎn)時(shí)，就是牢記四個(gè)字：深入淺出。
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