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翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)語文教學(xué)研究論文
摘要：新教學(xué)模式的推行，對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生一定的沖擊。無論是何種教學(xué)階段，教師教學(xué)活動的開展都需要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)需要與學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)。就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對促進(jìn)教學(xué)活動順利實施具有重要的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文就翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行簡單分析。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；教學(xué)所謂
翻轉(zhuǎn)課堂，就是要求教師在教學(xué)活動實施的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這樣一種教學(xué)模式下，要求教師利用先進(jìn)的技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文的知識內(nèi)容比較松散，同時小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的特殊性，很難在教學(xué)中長時間集中注意力�；诖耍處熜枰捎糜行У慕虒W(xué)策略，促使學(xué)生能夠積極主動地投入于教學(xué)中。在遇到問題的時候，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效課堂，形成真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
１提高微課堂教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)語文，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，并且其涵蓋的知識內(nèi)容非常寬泛。知識點(diǎn)多的同時，還分散于不同的地方［１］。正是學(xué)科的特殊性，小學(xué)語文對教師的專業(yè)有一定的要求。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，利用視頻將碎片化的知識點(diǎn)向?qū)W生講解，并且還可以讓學(xué)生理清不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。但是視頻的時間并不是非常長，且不同的視頻是針對某一問題進(jìn)行講解的�；诖�，教師為了能夠順利的導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，必須在課前仔細(xì)研讀教材。教師通過課前仔細(xì)研讀教材，就會科學(xué)的劃分課文中比較分散的知識內(nèi)容，且還可以保存語文教材知識體系的完整性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握分散的語文知識，形成系統(tǒng)性語文的知識框架，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確認(rèn)識到微課堂的重要性。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師講解知識點(diǎn)的時候，還需要兼顧學(xué)生的接受能力。在學(xué)生可以接受的前提下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。對于小學(xué)語文教師來說，為保證設(shè)置微課堂的質(zhì)量，需要不斷提高自身的準(zhǔn)耶水平，研讀教材，掌握必要的軟件操作技巧，這樣就可以為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
２提倡自主學(xué)習(xí)
教師實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時候，首先就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到“先學(xué)后教”的重要性。如果要想翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就必須具備一定的自學(xué)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動開始之前，教師需要明確告知學(xué)生每堂課應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，需要掌握的教學(xué)內(nèi)容，隨后將教學(xué)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生課外應(yīng)當(dāng)合理安排自己學(xué)習(xí)時間。經(jīng)過先進(jìn)的技術(shù)，學(xué)生可以主動獲得知識內(nèi)容，而不是教師的灌輸。與此同時，學(xué)生在課外相對自由的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，不會受到課堂教學(xué)的束縛，也就不會由于過度緊張而遺漏應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。學(xué)生自己觀看視頻，對于其中不懂或者是有疑問的地方，可以反復(fù)的、多次的觀看，或是暫停向家長尋求幫助。但是在此過程中，教師并不是在旁邊簡單的觀看，而是要在一旁指導(dǎo)學(xué)生。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問的前提下，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如，教師在課后分享視頻后，可以讓學(xué)生回家自主學(xué)習(xí)。在上課的時候讓學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，繼而一一攻破。同時，教師還可以利用ＭＳＮ等多種網(wǎng)絡(luò)溝通方式，建立班級群，鼓勵學(xué)生討論。教師在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動實施的過程中，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。
３增強(qiáng)教學(xué)互動
事實上，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是加強(qiáng)了師生之間的互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不再是知識的傳輸者，其更為重要的角色是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者［２］。教師通過與學(xué)生之間的溝通交流，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的困境，繼而就可以指引學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并適當(dāng)給予建設(shè)性的建議，指導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)。與此同時，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成效果，掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會了解到學(xué)生存在的問題，隨后就可以將有共同疑問的學(xué)生集中到一起講解。如，教師可以將班內(nèi)學(xué)生均為幾個小組，要求小組的學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開討論。在討論的時候，如果對于某一知識點(diǎn)沒法達(dá)成共識，可以記錄下來，隨后教師就可以重點(diǎn)講解。為提高講解的效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以讓小組的不同學(xué)生分別講解。經(jīng)過小組學(xué)生分別講解，加深學(xué)生理解的同時，還能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。事實上，在整個課堂互動的過程中，就是一個信息傳遞的過程。在傳遞的時候，學(xué)生會吸取其中的知識內(nèi)容。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問的時候，就可以有針對性的講解，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。
４結(jié)語
總而言之，在新課程教學(xué)改革如火如荼實施的階段，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的需要，根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。提高教學(xué)效率的同時，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
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