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網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文課堂中的作用與運用論文
摘要：伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展， 課堂教學(xué)活動中網(wǎng)絡(luò)資源的運用越來越廣泛。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)變成老師進行教學(xué)的輔助性工具。小學(xué)語文的課堂內(nèi)容十分豐富， 使用網(wǎng)絡(luò)資源去進行教學(xué)內(nèi)容的拓展， 將小學(xué)生的視野進行開拓， 有助于提升語文課堂的教學(xué)效率。本文簡要分析一下網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)； 網(wǎng)絡(luò)資源； 應(yīng)用；
社會的不斷發(fā)展和時代的持續(xù)進步， 使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得廣泛運用。教育事業(yè)的飛速發(fā)展， 需要獲得優(yōu)秀技術(shù)的支撐。網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用， 可以拓展小學(xué)生的知識面， 進一步促進小學(xué)生清除語文學(xué)習(xí)里的障礙。網(wǎng)絡(luò)資源極具豐富性， 運用起來非常便利。以網(wǎng)絡(luò)資源進行小學(xué)語文講堂教學(xué)內(nèi)容的改革， 可以給小學(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)體驗。
1、理論依據(jù)
1.1 學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論覺得不是經(jīng)過老師傳授才獲得知識， 而是在一定的情境下， 學(xué)習(xí)者依靠他人的幫助， 使用必需的學(xué)習(xí)資源， 經(jīng)過建構(gòu)意義的形式而得到[1].首先， 學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論注重以學(xué)生為重心， 學(xué)生是知識意義的積極建構(gòu)者、信息加工學(xué)習(xí)的主體， 這就需要小學(xué)語文老師可以主動地為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)提供有效的條件， 給予多姿多彩的學(xué)習(xí)資源， 而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于資源的創(chuàng)建。其次， 老師要從知識的灌輸者、傳授者變成學(xué)生積極建構(gòu)意義的促進者、幫助者， 這和當(dāng)代的學(xué)習(xí)論倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心， 老師是幫助者、指引者、推進者、組織者相符合。
1.2 學(xué)習(xí)心理理論
所有學(xué)習(xí)進程中的主體就是學(xué)生， 應(yīng)該從學(xué)生心理的角度出發(fā)運用所有資源與教學(xué)， 讓學(xué)習(xí)者擁有很高的學(xué)習(xí)動機， 完成有效教學(xué)。多姿多彩的網(wǎng)絡(luò)資源不斷出現(xiàn)， 把拓展學(xué)生視野的知識和學(xué)科知識進行整合， 變成高效的課程資源。老師運用網(wǎng)絡(luò)資源， 采取合適的方法來吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注力， 創(chuàng)建情境， 保持與調(diào)動學(xué)習(xí)者在課程方面的興趣與動機， 完成學(xué)習(xí)者的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)， 提升學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)方面的綜合技能。
2、小學(xué)語文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的作用
2.1 拓展語文教學(xué)資源， 進行學(xué)生技能的培養(yǎng)
語文存在于生活各處并且不可以脫離生活， 在語文學(xué)習(xí)與教學(xué)中， 許多都需要聯(lián)系生活�？杀恢R面、閱歷、資料等多方面因素所限制， 一般教參會禁錮老師的思維， 許多老師的思維會被所謂的“標(biāo)準答案”所控制， 盡管明白其約束性， 可是因為多種客觀原因的存在依然沒辦法走出來。最近幾年， 在語文的學(xué)習(xí)、教學(xué)活動里， 網(wǎng)絡(luò)漸漸施展著其重要、特殊的功能， 網(wǎng)絡(luò)根據(jù)其開闊、自由的空間以及浩瀚、豐富的資源內(nèi)容， 推進學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績、老師提高教學(xué)效率[2].網(wǎng)絡(luò)從文本、靜態(tài)、無聲分別到影像、動態(tài)、有聲， 豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源促進語文教學(xué)逐漸邁向“大語文學(xué)習(xí)”的道路， 不再被教參與課本限制， 而是面向整個世界與社會。老師使用網(wǎng)絡(luò)在輸入關(guān)鍵詞搜索后可以檢索到的有關(guān)網(wǎng)頁資料就有幾百條， 這是“教參”可望不可即的。于是， 在進行教學(xué)時， 老師不應(yīng)該被課本內(nèi)容約束， 應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)網(wǎng)絡(luò)進行有關(guān)材料的引進， 來補充教學(xué)內(nèi)容， 促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文， 培養(yǎng)其語文技能。
2.2 拓展語文課外閱讀， 進行學(xué)生技能積累的提升
正所謂：“得益于課外， 得法于課內(nèi)�！遍L時間以來， 學(xué)生的課外閱讀行為被很多因素所限制， 于是很難形成技能。公共圖書館、學(xué)校圖書館與家庭報刊、藏書的數(shù)量與品質(zhì)都很難與學(xué)生漸漸增長的閱讀需求相適應(yīng)， 伴隨著網(wǎng)絡(luò)書庫的廣泛運用， 學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)上很好地閱讀自己有興趣的書目， 不僅進行了學(xué)生閱讀效率的提升， 而且進行了學(xué)生知識面的拓展。通常老師也利用有關(guān)擴展作業(yè)的布置， 把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機地延伸至課外領(lǐng)域， 利用網(wǎng)絡(luò)進行有關(guān)資料的搜索， 對拓展學(xué)生的知識面非常有利[3].老師通過引導(dǎo)學(xué)生進行課外網(wǎng)絡(luò)閱讀與規(guī)范、科學(xué)地訓(xùn)練， 讓學(xué)生學(xué)會了速讀、泛讀、精讀還有比較閱讀， 這樣也一定程度上提升了學(xué)生的課外閱讀技能。
2.3 擴寬語文作文空間， 進行語文作文情境的提升
在語文教學(xué)的進程中， 作文教學(xué)一直都是一個重難點。在網(wǎng)絡(luò)背景下， 我們應(yīng)該怎樣利用網(wǎng)絡(luò)來進行作文水平的提升呢？第一， 調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。老師在作文教學(xué)的進程中， 經(jīng)過依據(jù)多媒體進行指引， 制止了呆板的說教， 強化了作文指導(dǎo)的目的性， 生動、直觀與形象。第二， 將作文課上簡單的“教--寫”課堂形式進行轉(zhuǎn)變， 就是讓學(xué)生為主體， 老師能夠提供給所有學(xué)生一個機會來進行小組探討。依靠開闊的網(wǎng)絡(luò)資源與平臺， 不斷豐富學(xué)生的感受與寫作的素材， 讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體性作用。第三， 進行評價體制的改革。網(wǎng)絡(luò)作文， 能夠有效地進行評價體制的改革。不但老師可以實時將學(xué)生的作文進行點評， 而且學(xué)生能夠加入到評價的進程。能采取同學(xué)間互改互評、作者自評等多種形式， 對學(xué)生習(xí)作進行簡便的反饋， 學(xué)生評價的進程漸漸成為提升學(xué)習(xí)的進程。還可以促進家長也加入到孩子評價、寫作的進程中， 進一步聯(lián)結(jié)起家�；拥募~帶。
3、小學(xué)語文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用
3.1 以網(wǎng)絡(luò)媒體為前提， 建立教學(xué)情境
在教學(xué)進程中， 老師創(chuàng)建的情感氛圍就屬于教學(xué)情境， 課堂教學(xué)的基礎(chǔ)要素之一就是教學(xué)情境。小學(xué)生還處在價值觀與世界觀形成的初期， 意志品質(zhì)極易受到影響， 關(guān)注力與興趣也極易受到影響。于是， 在課堂中創(chuàng)建形象的教學(xué)情境， 使得教學(xué)情境把學(xué)生引入到豐富生動的課堂氛圍中， 這對小學(xué)語文的講堂教育來講非常重要。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以將視頻、聲音、文本等多種方式的媒體信息聯(lián)系在一起， 進一步創(chuàng)建教學(xué)情境， 可以產(chǎn)生生動的聲音、多姿多彩的畫面， 這些都可以展現(xiàn)出語文知識的靈動與精彩， 使學(xué)生經(jīng)過聽覺、視覺等多種感官形成身臨其境的感受， 進一步可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。在講解《我們愛你啊， 祖國》時， 我們能夠在當(dāng)代遠程教育資源庫里面尋找到媒體素材或者收集網(wǎng)絡(luò)素材， 縮短課文內(nèi)容與學(xué)生的感知范圍， 就能夠經(jīng)過多媒體網(wǎng)絡(luò)的方式來創(chuàng)建祖國錦繡河山的教學(xué)情境[4].學(xué)生看到太陽從東海碧波中徐徐升起， 帕米爾高原上的星星在閃爍， 看到杭州西湖的濃妝淡抹與桂林山水的山清水秀， 看到長江黃河的破濤洶涌與黃山廬山的云霧縹緲， 看到世界屋脊上布達拉宮的高聳， 學(xué)生都發(fā)出感嘆與驚奇。這樣就可以讓教學(xué)內(nèi)容變得形象化， 把學(xué)生的關(guān)注力引到課堂中， 調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣。
3.2 以網(wǎng)絡(luò)資源為素材， 降低語文難度
小學(xué)生群體的年齡普遍偏小， 具有直觀的思維， 針對部分與生活距離比較遠的信息與事物理解得不夠深刻與全面， 老師會讓學(xué)生對知識進行死記硬背。這樣， 學(xué)生不能深刻地理解知識， 學(xué)習(xí)成效也不好。于是， 對于這種狀況， 小學(xué)語文老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗倪M教學(xué)策略， 對教學(xué)方法進行調(diào)整， 合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源， 經(jīng)過當(dāng)代化信息技術(shù)對空洞的語文知識實行動態(tài)化處置， 讓其可以變得直觀， 有利于小學(xué)生接受， 實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的生動化， 也可以突破空間與時間的約束， 便于語文課堂教學(xué)的開展。比如， 在講解《盧溝橋烽火》時， 站在小學(xué)生的角度來講， 近代戰(zhàn)爭距離他們非常遙遠， 只憑課本上的文字內(nèi)容難以聯(lián)想到當(dāng)時戰(zhàn)場上激烈的戰(zhàn)況。經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)采集盧溝橋事變還有盧溝橋的有關(guān)資料來進行課件的制作， 課件就如同導(dǎo)游一樣， 把學(xué)生帶到情境氛圍中， 經(jīng)圖片展現(xiàn)了盧溝橋事變的所有進程， 對比而言， 視頻是一個非常好的介質(zhì)， 經(jīng)過影像資料可以使學(xué)生對戰(zhàn)爭的激烈進行更加直觀的感受， 同時震撼了同學(xué)們的心靈深處。在這個前提下實行教學(xué)， 學(xué)生的心里充滿了積極學(xué)習(xí)知識的強烈欲望， 這樣的課堂有趣生動， 老師可以自如地實行教學(xué)， 學(xué)生也會相對放松， 可以非常容易地學(xué)習(xí)語文知識。
3.3 以網(wǎng)絡(luò)素材為基礎(chǔ)， 激發(fā)學(xué)生積極性
網(wǎng)絡(luò)資源的信息量很大， 老師的課堂教學(xué)素材一定會非常豐富， 老師可以經(jīng)過豐富的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性， 強化老師與學(xué)生之間的溝通， 轉(zhuǎn)變一直以來小學(xué)語文課堂中粉筆與黑板結(jié)合的教學(xué)方式， 也可以轉(zhuǎn)換老師與學(xué)生在課堂教學(xué)里飾演的角色， 讓學(xué)生在課堂中變成主體， 可以主動積極地學(xué)習(xí)。小學(xué)老師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動性， 同時也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的技能。在現(xiàn)實運用網(wǎng)絡(luò)資源的進程中， 把小學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體， 使他們變成語文課堂的欣賞者與觀看者， 變成教學(xué)信息的分享者、參與者與搜集者。經(jīng)過結(jié)合各類網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)提升課堂有效性的目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)資源中， 小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)方面獲得豐富的體驗， 鑒賞語文知識。老師應(yīng)該使學(xué)生變成課堂的主人， 轉(zhuǎn)變自己的身份定位， 變成學(xué)生學(xué)習(xí)進程中的合作者與引導(dǎo)者。這就要求老師合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源， 創(chuàng)建出形象的教學(xué)情境， 使學(xué)生在課堂中占有主體性[5].在講解《錢學(xué)森》時， 在初讀課文以后， 能夠支持學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢有關(guān)人物事跡， 自主介紹人物， 篩選與查閱文章需要解讀的資料， 并能夠?qū)嵭羞M一步閱讀， 拓展學(xué)生的知識面[6].給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)， 自然就會強化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的技能。
4、結(jié)語
總而言之， 有效利用和合理開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源， 是提升小學(xué)語文教學(xué)品質(zhì)的主要方法。使用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新技能， 創(chuàng)建真正的語文教學(xué)情境， 引進新鮮的教學(xué)血液， 把創(chuàng)新教學(xué)活動和傳統(tǒng)教學(xué)活動聯(lián)系在一起， 是建立高效小學(xué)語文講堂的關(guān)鍵。不斷開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源運用策略， 是小學(xué)語文老師需要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻
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