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小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐策略論文
互動(dòng)式教學(xué)模式主要是指在日常教學(xué)課堂中,教師和學(xué)生能夠彼此交流溝通,相互之間進(jìn)行探討活動(dòng),解決具體的問題。相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,互動(dòng)式教學(xué)模式在動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中避免了枯燥乏味的任務(wù)式教材講解,學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的客體成為主動(dòng)接受知識(shí)的主體,教師教學(xué)則從管控性變成指導(dǎo)為主,充分發(fā)揮了學(xué)生接受知識(shí)的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、結(jié)合學(xué)生興趣,營造互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)生年齡小,對(duì)一些未知事物感到好奇,對(duì)于知識(shí)的渴望程度也比較高。教師在教學(xué)工作中可充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn),在課堂教學(xué)中營造互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂可將具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜歡的事物相結(jié)合,通過多媒體技術(shù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶力,達(dá)到良好的教育教學(xué)目的。如教師在上課前可根據(jù)具體課程內(nèi)容找到與之相對(duì)應(yīng)的影像資料,讓學(xué)生們能夠更直觀地了解教學(xué)內(nèi)容,在形象生動(dòng)的影像中產(chǎn)生如臨其境之感,從而實(shí)現(xiàn)有效的生境互動(dòng)。比如在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí),教師如果只是對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行口頭翻譯表述,會(huì)使課程過程變得枯燥乏味,沒有新鮮感。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文具體內(nèi)容,利用影像和音樂資料將學(xué)生們的思緒都集中到對(duì)課文的思考上來,讓學(xué)生仿佛感受到李白與孟浩然的依依惜別之情。教學(xué)通過情境化的創(chuàng)設(shè),營造輕松的教學(xué)氛圍,使學(xué)生的注意力更加集中,加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,釋放了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛能。
二、加強(qiáng)學(xué)生相互交流,促進(jìn)生生互動(dòng)
在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生之間相互交流討論,使課堂形成開放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍,教師從主控者變?yōu)橹笇?dǎo)者,對(duì)學(xué)生在討論中遇到的問題進(jìn)行解答。因?yàn)樾W(xué)生好奇心強(qiáng),比較喜歡爭辯和發(fā)問,教師可根據(jù)這一特點(diǎn)為學(xué)生營造討論環(huán)境,如通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生暢所欲言,充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),尋找到問題的最佳答案,獲取更多知識(shí)。教師還要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的爭論課題,比如在學(xué)習(xí)蘇教版語文第六冊(cè)《恐龍》一課時(shí),教師查找到有關(guān)恐龍的一些資料和圖像,在給學(xué)生展示的過程中講述恐龍的基本種類,并提出問題:“恐龍是在怎樣的環(huán)境中生存?恐龍是如何滅絕的?為什么會(huì)滅絕呢?”這一問題引起學(xué)生們的爭論、交流,學(xué)生在相互交流的過程中了解到更多有關(guān)恐龍的知識(shí),最后再由教師為學(xué)生們具體闡述恐龍滅絕的原因,提醒學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境,由此提升了學(xué)生的文化知識(shí),形成了互助合作的教學(xué)氛圍。
三、不斷改善師生關(guān)系,建立師生互動(dòng)
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教育活動(dòng)應(yīng)由師生雙方共同參與,教與學(xué)兩類活動(dòng)在時(shí)間上具有共時(shí)性,并隨時(shí)產(chǎn)生交互作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)活動(dòng)積極能動(dòng)的參與者,教師是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,也是提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的鼓勵(lì)者,語文課堂就是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的基礎(chǔ)上,互動(dòng)式的教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,增加學(xué)生對(duì)未知事物的認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生向教師提問題的概率,從而拉近教師和學(xué)生之間的距離,使兩者的關(guān)系不再是機(jī)械的教授和被動(dòng)的接受,而是主動(dòng)的接受和對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。如在文本賞析的教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生自我品評(píng)文本的字詞句章,大家分享自己的心得體會(huì)。學(xué)生多角度與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話,與自己的經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀對(duì)話,活躍了師生互動(dòng),在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),有效推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展進(jìn)步。
互動(dòng)式語文課堂教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式。在互動(dòng)式語文課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)。教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)“蹲下身子”與學(xué)生平等對(duì)話、交流、討論,使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的親近感,從而高效地參與到語文課堂教學(xué)中,以多種多樣的互動(dòng)形式去踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
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