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小學(xué)語文高效課堂要做好四個(gè)環(huán)節(jié)論文
摘要：隨著小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，語文課堂教學(xué)作為語文教學(xué)中的最為重要的一環(huán)，在語文教學(xué)中起到?jīng)Q定性的作用。如何在短暫的4O分鐘內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識儲備，成為一堂高效課堂的一個(gè)標(biāo)志。本文試圖從提高學(xué)生的認(rèn)知能力和知識儲備兩方面著手，分析一堂高效語文課所需要的幾個(gè)步驟。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高效課堂 教學(xué)質(zhì)量課堂
教學(xué)是一門藝術(shù)，是學(xué)生和教師共同參與的一種課堂交流和合作的有效教學(xué)形式。我們的語文教學(xué)研究從簡單地“低效課堂”到“有效課堂”，隨著研究的深入，發(fā)展到“高效課堂”向40min要質(zhì)量、要效益�，F(xiàn)就在教學(xué)中的幾點(diǎn)淺顯的看法與心得體會與大家交流。在教學(xué)中如果能夠堅(jiān)持“備、用、問、練”四字原則，一堂課就會達(dá)到高效。既能讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識又能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方式方法，即授之于魚又授之以漁。
1 第一個(gè)環(huán)節(jié)“備”
“備”有兩層的意義，一層是指教師備課，另一層是指學(xué)生的預(yù)習(xí)。古語說，凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。課堂教學(xué)也是這樣，沒有準(zhǔn)備的課堂是凌亂的，沒有系統(tǒng)的知識系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是支離破碎，形不成正常的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致人為的產(chǎn)生認(rèn)知障礙。俗話說“蒸欠的饅頭難回籠”就是這個(gè)道理。備課是重要的，如何備課才能提高效率呢?第一，教師的備課要根據(jù)教材的特點(diǎn)和孩子本身的認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行詳細(xì)的準(zhǔn)備。在每學(xué)期的開學(xué)伊始把教才做一個(gè)系統(tǒng)的了解，做好全學(xué)期的規(guī)劃，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的特點(diǎn)，規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，做到有所突出重點(diǎn)，預(yù)判學(xué)生的掌握情況制定相應(yīng)的規(guī)劃，把計(jì)劃安排制成表格，放在辦公桌能看到的地方，時(shí)刻提醒自己。制定出計(jì)劃后，要在上課前把所用到的知識全部準(zhǔn)備妥當(dāng)，然后把這些知識做一個(gè)詳細(xì)的準(zhǔn)備。知識的儲備要充足，要想給別人一杯水，自己必須有一桶水。如果自己的知識儲備不足，需要把知識在做預(yù)習(xí)，做到知識的熟練。切莫把去年的或者好幾年的備課資料拿來用，導(dǎo)致知識的不連貫，讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。第二，教師要準(zhǔn)備學(xué)生。每個(gè)班級的學(xué)生，由于年齡的不同、認(rèn)知水平的不同會造成各種不同主體。往往這些不同會造成學(xué)生的接受能力不同，所以，很有必要對每一名同學(xué)做一個(gè)詳細(xì)認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的知識講述體系。學(xué)生的預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作，這項(xiàng)工作是學(xué)生完成的，但是在小學(xué)階段的學(xué)生，由于主動學(xué)習(xí)的差異性，很多時(shí)候不會預(yù)習(xí)，不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。所以很有必要給學(xué)生制定一定的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)制定的預(yù)習(xí)方案來預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容要盡量的寬泛，語文知識是一個(gè)包攬萬象的知識寶庫，一篇文章的理解不僅僅在于字詞的理解，更多的時(shí)候在于語文以外的知識教育。這些知識可能涉及軍事、歷史、科技等等各個(gè)方面。所以在預(yù)習(xí)的內(nèi)容上要鼓勵學(xué)生注意搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的知識。這樣以來，一方面讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后中學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2 第二個(gè)環(huán)節(jié)“用”
“用”包括教師和學(xué)生怎么運(yùn)用自己的準(zhǔn)備的知識兩方面。教師和學(xué)生都準(zhǔn)備好了上課的資料，剩下的問題就是在課堂上進(jìn)行展示和交流。展示交流的好與壞決定了一節(jié)課成敗的最關(guān)鍵。我們說的這種展示和交流是雙向的，傳統(tǒng)的觀念在于把所準(zhǔn)備的知識一股腦的和學(xué)生們講述完畢就收工了。通常情況下我們會讓學(xué)生有一個(gè)自我的展示過程，讓學(xué)生把所準(zhǔn)備的內(nèi)容有一個(gè)展示的時(shí)間，能夠讓學(xué)生把自己的收獲與大家來分享。這就存在一個(gè)問題，一節(jié)課就40min，時(shí)間夠不夠?如果沒有足夠的時(shí)間，學(xué)生的展示得不到體現(xiàn)，就會影響學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性也會下降，再有新課的時(shí)候就會應(yīng)付預(yù)習(xí)，只是把問題完成就結(jié)束了，預(yù)習(xí)的作用也就失去了。通常情況下我一般是讓學(xué)生有一半的時(shí)間來展示，把一個(gè)班的同學(xué)分成相應(yīng)的小組。小組成員先是在本組中形成一個(gè)合理的共識，然后再有同學(xué)推薦一名同學(xué)表述本組成員的主要結(jié)論。全班同學(xué)的意見，轉(zhuǎn)化為6名同學(xué)的表述，這樣一來每組的同學(xué)都能發(fā)表自己的意見，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。也保證了每一名同學(xué)的積極性。教師也會把自己的備課資料與大家來分享，補(bǔ)充和評價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。
學(xué)生能夠從這個(gè)平臺學(xué)習(xí)到很多課本上沒有的知識，一方面學(xué)生開拓了自己的視野；另一方面也讓學(xué)生能夠?qū)W會探究學(xué)習(xí)和與人合作的技能。從而使得學(xué)生的認(rèn)知提高到一個(gè)水平，并且對自己的課前準(zhǔn)備工作能有一個(gè)正確結(jié)論，為下一節(jié)課的預(yù)習(xí)打好基礎(chǔ)。
3 第三個(gè)環(huán)節(jié)“問”
這個(gè)環(huán)節(jié)是在我們上完課以后，在課程講完了，學(xué)生們都有一個(gè)提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生要把自己在上課過程中沒有明白的問題做一個(gè)向老師提出來，這一環(huán)節(jié)可以放在課下。學(xué)生可以以紙質(zhì)或者電子的方式把問題交給老師，老師在做相應(yīng)的解答。這樣設(shè)計(jì)的原因是因?yàn)�，教師講課的時(shí)候是面對的全班的同學(xué)，照顧的是全班同學(xué)的認(rèn)知水平，而有部分同學(xué)由于自己的認(rèn)知水平的差異會產(chǎn)生不同疑問，這些疑問屬于個(gè)體的差異，因此很有必要找一個(gè)平臺來和學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探討�，F(xiàn)代的信息交流手段也為這種形式的交流提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。另外，教師在課堂上也可能存在知識講述盲區(qū)，這樣做的目的也在于查缺補(bǔ)漏。
4 第四個(gè)環(huán)節(jié)“練”
“練”這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)向后的延伸。一堂課結(jié)束了但是知識的掌握與理解程度是未知的。這就需要用一定的練習(xí)來進(jìn)行鞏固。練習(xí)題的設(shè)計(jì)需要精心的準(zhǔn)備。要有針對性、可操作性。我們傳統(tǒng)的練習(xí)環(huán)節(jié)多在于課后的習(xí)題上，這是無可厚非的，在完成這些題目的同時(shí)，也要設(shè)計(jì)一些開放性的題目，讓學(xué)生加深對文章的理解，加深對語文基礎(chǔ)知識的理解，加強(qiáng)對于寫作方法的理解。這些語文知識的理解能力對于語文教學(xué)的最終目的達(dá)成有著重要的作用。練習(xí)的評價(jià)是“練”這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，教師對于練習(xí)的評價(jià)起到關(guān)鍵的作用，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，多以鼓勵為主，尋找學(xué)生回答的主要意圖，分析原因，找到解決的方法。這樣，教師才會對學(xué)生的知識掌握水平有一個(gè)理性的認(rèn)識，為今后的復(fù)習(xí)和教學(xué)打好基礎(chǔ)。
總之，語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生會用語言做正確的表達(dá)，會用書面語言表述。判斷一節(jié)課的高效與否，要從這兩個(gè)方面來進(jìn)行判定�！皞�、用、問、練”四個(gè)環(huán)節(jié)把一堂語文課向前后左右都做了相應(yīng)的延伸。講述一堂課雖然是在短短的40min內(nèi)，但是它開始在準(zhǔn)備階段，這個(gè)階段，學(xué)生會根據(jù)自己準(zhǔn)備的資料組織語言表述，達(dá)到鍛煉語言的目的；在課堂上達(dá)到了最高點(diǎn)，學(xué)生會在課堂上表述自己的觀點(diǎn)，通過語言表述，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力·課后的提問和練習(xí)把課堂延伸~lJ4Omin以后。使得學(xué)生能夠把自己所學(xué)的只是得以運(yùn)用。從而形成了一節(jié)高效的課堂。
參考文獻(xiàn)：
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