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小學(xué)語文課改論文提綱
現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)缺乏實(shí)證及創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了先進(jìn)教育理念在語文環(huán)節(jié)的推行；基層尤其是偏遠(yuǎn)學(xué)校的語文教研多呈散、亂、低的局面，甚至還處于一片空白的階段。鑒于此種情況，進(jìn)行語文教研創(chuàng)新的研究，構(gòu)筑校本課改理念，才能順應(yīng)國際國內(nèi)新一輪課改風(fēng)潮，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
一、以課題促教研——求導(dǎo)。
為了改變語文教研注重形式和盲無目的的現(xiàn)狀，使語文教師成為研究型、學(xué)者型教師，應(yīng)積極主動(dòng)動(dòng)員語文教師申報(bào)實(shí)用性、創(chuàng)新性和專題性的課題。要求人人有課題（可以是某一課題的子課題），個(gè)個(gè)搞教研。構(gòu)建組——�！獏^(qū)三級(jí)課題管理和指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，圍繞新課改的主題，依托語文學(xué)科的豐富的教學(xué)資源，開展系列的教研活動(dòng)，使教師走上科研型教師之路。
二、以促教研——求實(shí)。
要改變過去的搞教研為應(yīng)付上級(jí)檢查，寫教研論文為晉升職稱的局面，必須讓語文教研立足于語文教學(xué)實(shí)際，走求真務(wù)實(shí)之路。語文學(xué)科每期應(yīng)進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀教學(xué)課例、優(yōu)秀教學(xué)論文和優(yōu)秀課件的“四優(yōu)”評(píng)比，讓教研活動(dòng)深入到語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在新的形式下，語文教研應(yīng)立足課程改革的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，求實(shí)創(chuàng)新，使新課程因語文教師的創(chuàng)造性實(shí)施而日臻完善。
三、以傳統(tǒng)促教研——求變。
新一輪課改并不是全盤否定傳統(tǒng)的語文教學(xué)傳統(tǒng)，而是對(duì)傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行揚(yáng)棄、棄其弊端，并進(jìn)行新的探索。優(yōu)秀的語文傳統(tǒng)教學(xué)方式不能照舊移植到今天的課堂，也要根據(jù)新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)及當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧�，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行語文教研的創(chuàng)新，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
四、以經(jīng)驗(yàn)促教研——求異
在新一輪課改中，許多學(xué)校先進(jìn)的教研經(jīng)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)課改起到了推波助瀾的作用。借鑒這些教研理念，再吸其精華作為本校教研的基礎(chǔ)，那么本校的教研就有了一個(gè)較高的起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教研的跨越式發(fā)展。在此高度上，語文教研再求變求異，構(gòu)筑具有本校特色的語文教研活動(dòng)，從而做到“教研興校，教研興教”。
五、以課改促教研——求新。
組織語文教師通過對(duì)從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，開展各種形式的新課程標(biāo)準(zhǔn)的研討會(huì)，感悟新課改理念，促使語文教研活動(dòng)的創(chuàng)新。在新課改中還有許多困惑亟待解決，這就為語文教師提供了進(jìn)行創(chuàng)造性研究的課題。教師在語文教研活動(dòng)中不斷探索，不斷提高，讓教師隨著新課程一同成長。在這種情況下，語文教研的創(chuàng)新將不再是對(duì)教師的要求，而是對(duì)教師本身的需求了。
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