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小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法的創(chuàng)新論文
朗讀教學(xué)是我國(guó)一種千百年傳送的教學(xué)方法,是一種科學(xué)與藝術(shù)之間的熔合,即使是在教學(xué)不斷發(fā)展的今天,也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,尤其是在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,利用朗讀教學(xué)去激發(fā)學(xué)生的情感,并在朗朗書(shū)聲中熏陶學(xué)生的情操,是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的本質(zhì)方法,在本文中筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),介紹以下幾種創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法,以供交流探討。
一、創(chuàng)設(shè)情境,集體朗讀
創(chuàng)設(shè)情境是近些年課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法,教師可以運(yùn)用圖片、視頻、語(yǔ)言等多種手段,去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)而又具體的教學(xué)情境,進(jìn)而通過(guò)這個(gè)具體而又形象的情景,讓學(xué)生獲的一種身臨其境的感受,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),也可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松而又愉快的學(xué)習(xí)氛圍,這對(duì)學(xué)生審美能力與創(chuàng)作能力的提升都具有一定好處。如,運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀情景,例如在學(xué)習(xí)《絕句》這首詩(shī)歌時(shí),詞首詩(shī)歌創(chuàng)作于公元762年,是唐代著名詩(shī)人杜甫創(chuàng)作一首詩(shī)歌,通過(guò)四個(gè)獨(dú)立的畫(huà)面,描繪出了盛唐時(shí)期的景象,但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言,對(duì)于這樣的意境顯然是無(wú)法理解的,只有通過(guò)直觀的畫(huà)面,學(xué)生才能感受出這種喜悅氣息,為此教師可以讓學(xué)生在多媒體中觀看這樣的短片。初春萬(wàn)物復(fù)蘇,到處都萌發(fā)著綠意,這時(shí)有兩只黃鸝映入眼簾,它們?cè)诿劝l(fā)的柳枝上舞動(dòng)歡唱,畫(huà)面一轉(zhuǎn)突然晴空萬(wàn)里,一碧如洗,這時(shí)有成群的白鷺在天空中結(jié)伴而飛,似乎要直飛到輕搖直上,畫(huà)面在跳轉(zhuǎn)已經(jīng)白雪皚皚,但是西嶺雪山之上卻晴空照耀,最后一個(gè)畫(huà)面是江邊船舶停靠,游子紛紛歸家,這時(shí)學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)的走入這四幅畫(huà)面之中,心中有很多想要傾訴的東西,教師把握時(shí)機(jī)引領(lǐng)學(xué)生集體朗讀,班級(jí)頓時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出朗朗書(shū)聲之感。
二、理解課文,角色朗讀
著名的教育學(xué)家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò),讀書(shū)心有境,入境始為親,也就是說(shuō)在讀書(shū)之時(shí),要真正了解文章,對(duì)文章心中有數(shù),這樣才能激發(fā)出自身的情感,進(jìn)而與文字親近,因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí),能夠幫助學(xué)生理解文章,讓學(xué)生把文章中的角色當(dāng)成是自己,讓學(xué)生在這種換位思考的過(guò)程中,與文章中的角色感同身受,學(xué)生就可以真正的理解文章、把握文章。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí),由于文章涉及的角色眾多,理解困難,教師就可以采用分角色朗讀的方式,讓學(xué)生分別扮演,小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、烏龜?shù)龋⑶以趯W(xué)生朗讀的過(guò)程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生,對(duì)不同的角色人物,采用不同的語(yǔ)氣,盡量的將朗讀與表演結(jié)合,這時(shí)不但學(xué)生的表演欲望會(huì)激發(fā),課堂氣氛也會(huì)得到提升,同時(shí)學(xué)生對(duì)于文章也會(huì)有更深的感悟,這就是一種創(chuàng)新的朗讀教學(xué)體現(xiàn)。
三、多措并舉,綜合朗讀
在教學(xué)的過(guò)程中,朗讀教學(xué)方式無(wú)疑是多種多樣的,不同形式的朗讀,能夠帶來(lái)的教學(xué)效果也不一樣,如分角色朗讀可以讓學(xué)生更加把握文章,并且集中注意力,而集體朗讀有利于教學(xué)氣氛的提升,在書(shū)聲朗朗中陶冶學(xué)生的情操。除此之外還有教師領(lǐng)讀、學(xué)生仿讀以及默讀、速讀等多種朗讀方式,為此筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中,應(yīng)該將多種閱讀技巧傳授給學(xué)生,在綜合朗讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇文章時(shí),教師就可以采取綜合朗讀法,如選派一名學(xué)生去當(dāng)旁白,然后在選派一名學(xué)生當(dāng)丑小鴨,自己則當(dāng)鴨媽媽?zhuān)總(gè)角色的話(huà)語(yǔ)由相應(yīng)的學(xué)生和教師進(jìn)行朗讀,而到了丑小鴨受到嘲笑和冷落的時(shí),教師可以讓學(xué)生齊聲朗讀,這樣通過(guò)不同的角色、不同的語(yǔ)言,在你中有我、我中有集體的情況下,多措并舉式的進(jìn)行朗讀,學(xué)生就會(huì)自然而然的跟隨著情節(jié)起伏去產(chǎn)生情緒上的變化,不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情,也可以讓學(xué)生理解什么是真正的美與丑。
四、樹(shù)立信心,評(píng)價(jià)朗讀
著名的心理學(xué)家卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò),若想激發(fā)一個(gè)人最大的潛力就是給與他更多的掌聲與贊美,而這在教學(xué)之中無(wú)疑十分受用,尤其是對(duì)于小學(xué)生,教師或者同學(xué)的一個(gè)眼神或者一個(gè)微笑,都能讓自身獲得無(wú)比的滿(mǎn)足和喜悅。因此在教學(xué)的過(guò)程中,采用評(píng)價(jià)朗讀的方式,是幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀信心的有效方式。首先,對(duì)于一些小學(xué)生而言,由于學(xué)生的識(shí)字有限,因此在朗讀的過(guò)程中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字的現(xiàn)象,面對(duì)于此教師切記不可以給學(xué)生過(guò)多的批評(píng),要逐步的引導(dǎo)學(xué)生,給與學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),進(jìn)而讓學(xué)生做到正確流利朗讀。其次,學(xué)生之間的互評(píng),是增進(jìn)友誼提升學(xué)生認(rèn)同感的有效方式,但值得注意的是在這個(gè)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生多傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步,最后是自我評(píng)價(jià),自我評(píng)價(jià)是消除對(duì)立情緒與緊張感的有效方式,在這個(gè)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)自己,超越自己,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)朗讀能力的全面提升。
五、總結(jié)
朗讀是小學(xué)語(yǔ)文中一種不可或缺的教學(xué)手段,可以幫助學(xué)生深入的理解課文,繼而提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),因此在未來(lái)的教學(xué)中,教師要對(duì)朗讀教學(xué)予以重視,采用更多的創(chuàng)新教學(xué)方法。
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