- 相關(guān)推薦
探析中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接中的有效策略論文
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生、教材、教法、評(píng)價(jià)等方面都存在顯著差異，小學(xué)高年級(jí)教師可通過(guò)增強(qiáng)銜接意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念；培養(yǎng)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接；遵循認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)做好小初銜接，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，確保中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能實(shí)現(xiàn)完美銜接。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)銜接策略教學(xué)過(guò)程中存在這樣一種普遍現(xiàn)象，一些學(xué)生小學(xué)成績(jī)優(yōu)異，但是升入到初中之后不適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。而小學(xué)時(shí)語(yǔ)文成績(jī)不是很理想的學(xué)生，對(duì)于初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是無(wú)從入手。面對(duì)這種現(xiàn)象，中小學(xué)語(yǔ)文教師，特別是初一還有小學(xué)高年級(jí)組教師教學(xué)中必須認(rèn)識(shí)到中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)差異，采取相關(guān)措施，做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的銜接工作，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。
一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)差異
1.學(xué)生差異
小學(xué)六年級(jí)學(xué)生同七年級(jí)相比，學(xué)生年齡雖相近，但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維理解能力還有心理特點(diǎn)都還處于兒童階段，這些學(xué)生在心理上更愿意占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位，喜歡同低年級(jí)學(xué)生一塊玩，希望得到老師贊揚(yáng)認(rèn)可。但是初中一年級(jí)學(xué)生的心理要更成熟，且他們?cè)谕蠋熂巴瑢W(xué)相處過(guò)程中自我意識(shí)明顯增多，還出現(xiàn)了一些叛逆情緒，他們之中，心理發(fā)育越成熟，課堂上表現(xiàn)越顯安靜，這些學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)不積極，愛(ài)憎情緒分明，對(duì)同學(xué)有自己判斷審視，同學(xué)間出現(xiàn)了屬于自己的明顯小集體。
2.教材差異
小學(xué)教材在編寫目的上側(cè)重的是字詞句學(xué)習(xí)，比較簡(jiǎn)單，對(duì)社會(huì)的理解也比較淺顯，沒(méi)有復(fù)雜東西，這些東西，學(xué)生理解容易。但是初中后，教材在內(nèi)容上更偏重學(xué)生理解鑒賞能力，偏重學(xué)生領(lǐng)悟能力及自主思考能力的提高。而小學(xué)教材在課文選擇上多偏重故事性，情節(jié)生動(dòng)有趣，孩子學(xué)習(xí)興趣大，但初中語(yǔ)文課文偏重?cái)⑹滦�，偏重理論性，課文枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小。
3.教法差異
小學(xué)生愛(ài)鬧好動(dòng)，講課過(guò)程中，教師需要對(duì)課堂氛圍進(jìn)行引導(dǎo)控制，以情感人，讓學(xué)生逐漸融入到課堂氛圍，小學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)科目少，這些知識(shí)教師有充分時(shí)間讓學(xué)生掌握好。但初中之后，課程增多，語(yǔ)文教材中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也增多，記憶難度大，老師講課速度快，要讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)存在一定困難。初中課下作業(yè)多，但在時(shí)間限制下，教師對(duì)作業(yè)批改不詳細(xì)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上薄弱點(diǎn)，不能因人施教，教學(xué)效果難以體現(xiàn)。
4.評(píng)價(jià)差異
就閱讀及作文來(lái)說(shuō)，小學(xué)中作文的要求為：
�。�1）字?jǐn)?shù)達(dá)到400字；
�。�2）結(jié)構(gòu)完整；
�。�3）敘事清楚。中學(xué)作文要求比小學(xué)有提高：（1）字?jǐn)?shù)達(dá)到600；（2）結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)思巧妙，敘事清楚，語(yǔ)言優(yōu)美，熟練應(yīng)用各種表現(xiàn)手法及表達(dá)方式。小學(xué)閱讀要求為：對(duì)事件敘述清楚，表達(dá)出個(gè)人好惡；中學(xué)閱讀不僅要求學(xué)生有自己判斷，同時(shí)還要能夠分析原因，能夠?qū)ξ恼轮芯渥舆M(jìn)行品味，能領(lǐng)悟出文章啟發(fā)�；诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)判斷評(píng)價(jià)上的這種差異，一些學(xué)生不能順利完成自小學(xué)生到中學(xué)生的這個(gè)轉(zhuǎn)變，使得一些小學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)了下滑，學(xué)習(xí)興趣差，信心不足。
二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接中的有效策略
1.增強(qiáng)銜接意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念
要解決中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題，小學(xué)高年級(jí)教師必須對(duì)此銜接高度重視，轉(zhuǎn)變教育理念。初中升學(xué)考試取消之前，要升入初中，小學(xué)生都需要通過(guò)考試獲得準(zhǔn)入證，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)壓力大，在這種入學(xué)壓力下，教師教學(xué)中主抓基礎(chǔ)知識(shí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生分?jǐn)?shù)提高快。但考入初中后，這些學(xué)生有較強(qiáng)應(yīng)試能力，但是這種分?jǐn)?shù)卻不是孩子真實(shí)能力的反映，因此學(xué)生高分低能的多。
而初招考試取消之后，初中的一年級(jí)變成了七年級(jí)，學(xué)生自小學(xué)升入初中相當(dāng)于簡(jiǎn)單升級(jí)，而小學(xué)中孩子成績(jī)單上都是“優(yōu)良”，難以看出高下。且這種形勢(shì)下，教師教學(xué)偏重于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，對(duì)這點(diǎn)初中教師是肯定的，但是學(xué)生整體文化素質(zhì)不一，初中老師對(duì)學(xué)生水平需要重新認(rèn)識(shí)，沒(méi)摸準(zhǔn)前正規(guī)教學(xué)難以真正展開(kāi)。而初中學(xué)習(xí)科目多，教師要引導(dǎo)他們適應(yīng)初中學(xué)習(xí)狀態(tài)壓力很大。
綜上，制度約束對(duì)小學(xué)教師教育理念起到了制約作用，新課改下，為學(xué)生初中長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，小學(xué)高年級(jí)教師需拋棄本位思想，教師教學(xué)中要增強(qiáng)銜接意識(shí)，為初中培養(yǎng)更多文化基礎(chǔ)強(qiáng)，各個(gè)方面均衡發(fā)展的合格畢業(yè)生源。
2.培養(yǎng)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接
《辭海》中習(xí)慣的定義是“由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來(lái)的并變成需要的行動(dòng)”，從定義中可以看出，習(xí)慣產(chǎn)生于長(zhǎng)期重復(fù)練習(xí)中，且這個(gè)習(xí)慣一旦得以鞏固，很難改變。多年教學(xué)實(shí)踐顯示，學(xué)生如果養(yǎng)成了良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到大幅度提高。當(dāng)前，這種語(yǔ)文習(xí)慣并不是天生就有的，需要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才會(huì)逐漸形成。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中需注重學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)，多看有意義課外書(shū)，能熟練使用字典、詞典；書(shū)寫工整規(guī)范，格式正確；讀書(shū)中獨(dú)立思考；對(duì)練習(xí)中錯(cuò)誤要及時(shí)改正�？梢哉f(shuō)，習(xí)慣所產(chǎn)生的力量是巨大的。小學(xué)階段，學(xué)生如果養(yǎng)成了上述語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他們升入初中之后，面對(duì)繁重學(xué)習(xí)任務(wù)就能很快適應(yīng)，語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)得到長(zhǎng)足提高。
3.遵循認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)
學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知都是從簡(jiǎn)到繁、從易到難、從已知到未知、從具體到抽象。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該遵循上述規(guī)律，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)按照內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整。教師教學(xué)中需要對(duì)語(yǔ)文各個(gè)學(xué)科見(jiàn)內(nèi)在邏輯順序仔細(xì)分析，教學(xué)中嚴(yán)格按照邏輯來(lái)進(jìn)行，不僅要對(duì)知識(shí)上下位間關(guān)系進(jìn)行分析，同時(shí)也要對(duì)知識(shí)間橫向聯(lián)系進(jìn)行分析，構(gòu)建出一個(gè)整體化的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)高年級(jí)教師需要對(duì)小高組及初一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)全面掌握，吃透教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，兩頭都吃透，教學(xué)中從語(yǔ)文結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，做好小初銜接。
4.拓展評(píng)價(jià)途徑，形成多元評(píng)價(jià)體
從學(xué)生的道德認(rèn)知和踐行能力，學(xué)科知識(shí)的掌握情況，獲取知識(shí)的途徑，創(chuàng)新能力，標(biāo)本課程的落實(shí)情況，合作意識(shí)入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成多元評(píng)價(jià)體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主意識(shí)，彰顯了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
總之，小學(xué)高年級(jí)組教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于當(dāng)前中小銜接所出現(xiàn)的問(wèn)題必須提起足夠重視，通過(guò)增強(qiáng)銜接意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念；培養(yǎng)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接；遵循認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)做好小初銜接，這樣學(xué)生升入初中后會(huì)在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)化，愉快度過(guò)初中學(xué)習(xí)生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]薄玉玲.芻議中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的創(chuàng)新性策略[J].教育，2016，（8）：224.
[2]吳劍波.初中語(yǔ)文教學(xué)在新課程背景下的差異和銜接策略[J].教育，2016，（09）：224.
[3]楊潤(rùn).初一語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效銜接策略研究[J].中華活頁(yè)文選，2016，（09）：40-42.
[4]潘梅.九年一貫制學(xué)校中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效銜接的探索[J].亞太教育，2016，（17）：199.
[5]崔敏.整合目標(biāo)有效銜接——中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整合與有效教學(xué)銜接[J].亞太教育，2016，（17）：133.
[6]王躍平.初中小學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略——以閱讀教學(xué)為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015，（01）：31-33.
【探析中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接中的有效策略論文】相關(guān)文章：
中小學(xué)語(yǔ)文銜接的教學(xué)策略探究論文04-27
幼兒園主題教育活動(dòng)有效整合的策略探析論文04-27
做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的論文04-27
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略論文（精選15篇）06-29
高效課堂之有效教學(xué)策略談的論文04-27