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淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)的有效性論文
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)
提問(wèn)并不是隨意進(jìn)行的，也不是盲目地低效提問(wèn)，教師創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境要做到以下幾點(diǎn)：
1.緊扣教材重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，這樣能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，使整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。比如，在《厄運(yùn)打不垮的信念》一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：文中談遷遭遇了什么厄運(yùn)，在厄運(yùn)面前談遷的信念是什么，他最終取得了怎樣的成就？這些問(wèn)題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生更深刻地把握文章的中心思想，使之更好地了解文章內(nèi)涵。
2.恰時(shí)切入，適時(shí)提問(wèn)。課堂提問(wèn)的目的是解決語(yǔ)文教學(xué)中的具體問(wèn)題，而不是故意將學(xué)生問(wèn)倒、問(wèn)住，更不是當(dāng)做一種形式來(lái)點(diǎn)綴課堂。另外，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不是從始至終都感興趣，因此，課堂提問(wèn)要抓住有利時(shí)機(jī)，要既能集中學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
3.創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)情境要兼顧不同層次的學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)�；卮饐�(wèn)題的多是班里的一些尖子生或者幾名固定的學(xué)生，其結(jié)果是只有少數(shù)學(xué)生參與課堂，而大多數(shù)學(xué)生都是看客、觀眾，從而嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使不同水平的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其是針對(duì)班里的后進(jìn)生，教師要設(shè)計(jì)一些稍微簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們也嘗到成功的喜悅，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的有效性。
二、創(chuàng)設(shè)合作探究情境，激發(fā)學(xué)生參與
要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，就要采用先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，而不能繼續(xù)“一教師一黑板一粉筆”式的教學(xué)方法，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使他們通過(guò)獨(dú)立思考或者小組協(xié)作完成課堂教學(xué)。教師在課堂內(nèi)容的進(jìn)行中，可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)發(fā)生，讓學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題，讓學(xué)生在小組討論中找到問(wèn)題的答案，領(lǐng)悟到不一樣的思考方法。因此，教師要注重合作探究情境的創(chuàng)設(shè)，比如，在《獨(dú)坐敬亭山》的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完詩(shī)句之后，就可以給學(xué)生布置合作探究的任務(wù)，讓各合作小組通過(guò)討論或查閱字典等資料，并結(jié)合課本注釋來(lái)解釋一下本首詩(shī)的大意。這對(duì)于小組成員來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)，他們會(huì)積極主動(dòng)地合作，每個(gè)人都會(huì)把自己理解的詩(shī)句含義說(shuō)出來(lái)，在每個(gè)人表達(dá)完自己的觀點(diǎn)以后，可以由小組長(zhǎng)對(duì)各個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，并得出一份最終的詩(shī)詞解釋。然后，再由各小組的組長(zhǎng)來(lái)匯報(bào)小組討論成果。這種在課堂上進(jìn)行的討論能夠活躍以往死氣沉沉的課堂氣氛，能夠讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)詩(shī)歌的感悟力和理解力。而教師所要做的就是認(rèn)真聽(tīng)各小組的觀點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)小組欠缺的地方進(jìn)行指點(diǎn)，對(duì)解釋錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修正。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了共同探究，學(xué)生既聽(tīng)到了其他小組的觀點(diǎn)，又從教師那里得到了正確的啟發(fā)，對(duì)于準(zhǔn)確地掌握課文有著非常重要的意義。
三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生身臨其境
多媒體教具有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它通過(guò)形象化的圖片、生動(dòng)化的影像，能給學(xué)生直觀的體驗(yàn)和感受，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、形象的語(yǔ)文課堂。比如，在《虎門(mén)銷煙》一課的教學(xué)中，小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)歷和生活環(huán)境的關(guān)系，很難體會(huì)到林則徐為了國(guó)家的強(qiáng)大不畏強(qiáng)權(quán)，敢于同帝國(guó)主義作斗爭(zhēng)的英勇事跡，為此，教師可以積極收集資料，將與林則徐虎門(mén)銷煙有關(guān)的電影和圖片等做成多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面和影像感受林則徐硝煙的場(chǎng)景，從而更深刻地體會(huì)林則徐的愛(ài)國(guó)情感，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，教師還可以在課件中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┲T如《義勇軍進(jìn)行曲》等愛(ài)國(guó)歌曲，讓學(xué)生在慷慨激昂、飽含深情的歌聲中，感受林則徐的民族精神，喚起其心底的愛(ài)國(guó)情感，引發(fā)他們的共鳴。在這種“心靈對(duì)話”交流中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生全新的了解，可以實(shí)現(xiàn)與文本的直接對(duì)話，并激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使之愿意了解語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文。此外，詩(shī)詞教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師要改變過(guò)去的教學(xué)方式，不能再依靠簡(jiǎn)單的詩(shī)句詞義講解和死記硬背，要在古詩(shī)詞教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，要借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓古詩(shī)詞以圖、文、聲并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)趦?yōu)美的詩(shī)詞環(huán)境中，在深情的朗誦中感受古詩(shī)詞的魅力，教師也可以從詩(shī)人古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景入手，利用多媒體獨(dú)特的旁白給學(xué)生講講古詩(shī)詞“背后的故事”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被有效激發(fā)出來(lái)，從而提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。
綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在很多亟待解決的問(wèn)題，為了避免語(yǔ)文課堂教師教學(xué)“喊累”，學(xué)生學(xué)習(xí)“喊苦”的現(xiàn)象，為了切實(shí)地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要采用科學(xué)、合理的教學(xué)手段組織學(xué)生學(xué)習(xí)。而構(gòu)建多樣化的情境教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí)，讓他們?cè)诨突ブ羞M(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，使之學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心，從而打造一個(gè)高效、快樂(lè)、熱情的語(yǔ)文課堂。
參考文獻(xiàn)：
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