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信息技術環(huán)境下小學語文探究與發(fā)現學習實踐論文
摘要：信息技術的快速發(fā)展對小學語文教學產生了極大的影響，在小學語文探究性教學活動中發(fā)揮著關鍵作用。如何借助信息技術，使之更好地服務于小學語文探究與發(fā)現學習，這是現階段小學語文教師需要深入分析的課題。
關鍵詞：信息技術小學語文探究與發(fā)現學習
教育部最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》提出：“倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手�！蹦壳�，以多媒體和網絡通信為主的信息技術已經對當代社會產生了重大影響，改變著我們的學習、生活和工作。同時，信息技術對教育提出了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。如網絡信息開闊了教師和學生的視野，提供了更多交流的機會。而探究與發(fā)現學習是小學語文教學的重點，其目的是培養(yǎng)學生的自主探究意識，使其能積極主動地投入到學習中。教師借助信息技術，能夠達到更優(yōu)質的教學效果。那么，如何讓信息技術為小學語文探究與發(fā)現學習服務呢？筆者談了幾點經驗。
一、巧借信息技術，創(chuàng)設教學情境
小學生具有極強的好奇心，對于新鮮事物具有濃厚的探究興趣，這需要教師很好地引導學生，讓他們更深入地進行探究。在小學語文教學中，教師通過信息技術創(chuàng)設問題情境，可激發(fā)學生的學習欲望，給予他們學習的內動力。在創(chuàng)設情境的過程中，教師要把握問題的趣味性、挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學生的求知欲。如在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以借助多媒體創(chuàng)設教學情境，讓學生欣賞小興安嶺的美景，播放與文章相關的音樂，帶給學生直觀的體驗。之后，教師再引導學生閱讀文章，領略小興安嶺的美景。這樣一來，學生的學習情緒就被調動起來了，也對小興安嶺充滿了向往，學習興趣自然更濃厚了。
二、巧借信息技術，引導學生自主探究
在探究與發(fā)現學習中，學生是認知主體。創(chuàng)設情境后，教師有必要給予學生良好的學習空間，引導他們參與到輕松愉快的探究活動中。如在教學《巨人的花園》時，筆者先讓每位學生自主研究自己感興趣的問題。許多學生都提出疑問：“巨人的花園是什么樣的？有什么變化？”筆者讓學生根據提示先自主探究，然后運用多媒體課件呈現出巨人回來之前花園的樣子，以及巨人回來之后花園的樣子。通過前后對比，學生能發(fā)現巨人情緒的變化，從中引出“快樂應該和大家一起分享”的主題。又如在教學《雜交水稻之父》時，筆者將學習的主動權交給學生，讓他們查閱資料，了解課文內容及人物事跡。待學生學習遇到困難時，筆者再給予學生適當的引導，這能夠提升學生自主探究的效果。
利用信息技術引導學生探究，能夠發(fā)散學生的思維，使學生獲得學習上的成功，體驗學習的快樂，從而有信心更深入地探究學習主題。
三、巧借信息技術，提升學生的學習效率
為適應教育改革，小學語文教師要提高學生探究學習的能力。信息技術的有效運用，能營造輕松、愉悅的教學氛圍，提升課堂教學的質量，提升學生的學習效率。如在教學生字“車”時，教師可以運用多媒
體演示“車”由甲骨文—金文—小篆
—簡化漢字的全過程。在演示中，教師可以講解：“最初的車字很像車廂、車輪、轅軛齊全的車，簡化之后就演變成了現在的‘車’。”通過呈現生字的演變過程，激發(fā)了學生探究生字的興趣，讓學生感到漢字識記并不是一件困難的事，從而讓學生獲得成功的體驗，促進其在今后的學習中保持熱情。
另外，教師還可以通過信息技術設計動感畫面，以課堂游戲的形式輔助教學，提升課堂教學的趣味性。由此，學生的學習積極性得到了提升，也有助于提高他們的學習成績和學習效率。
四、巧借信息技術，突破教學的重點和難點
突破教學重點和難點是小學語文教學的關鍵，會直接影響課堂教學目標的完成情況。信息技術在小學語文教學中的運用，改變了傳統(tǒng)的課堂教學形式，使語文教學的重點和難點得以突破，增強了學生的學習積極性。作文一直以來都是學生最頭疼的問題，在引導學生進行寫作時，教師通過借助信息技術的優(yōu)勢，開闊學生的視野，豐富學生的生活經驗，解決學生寫作時“知其物卻言之無物”的困惑。與此同時，教師還可以利用多媒體及時展示學生的優(yōu)秀作文，讓其他學生取其精華，棄其糟粕，以達到共同進步的目的。
利用信息技術進行作文講評與修改，教師可以提高教學有效性，并由此提升學生的寫作水平，繼而幫助學生解決作文寫作的難點。
五、巧借信息技術，拓展學生的探究空間
信息技術為學生的知識儲備提供了廣闊的空間，在學生無法體驗社會實踐時，信息技術為學生提供了最鮮活的資源，使得學生的學習空間得到了拓展。如在教學《夸夸我的家鄉(xiāng)》時，筆者先借助多媒體讓學生了解各種茶文化。然后，筆者利用綜合實踐課程開展“安溪觀音茶文化尋蹤”活動。
1.第一階段：活動準備，啟發(fā)探究
首先，由師生共同研討，確定活動主題，即了解茶葉的種植、采摘、制作過程，關注茶文化的發(fā)展動態(tài)。然后，學生分小組制定計劃、明確任務，選擇研究茶文化的方法。
2.第二階段：深入調查，實踐探究
第一，查閱資料。每位學生都積極行動，利用多媒體查找有關茶文化的資料，或者去書店尋找茶文化的書籍，了解茶文化。
第二，社會調查。教師帶領學生走出去，請教當地茶王，了解茶葉制作過程；參觀安溪茶葉大觀園，讓學生近距離地接近茶葉，了解茶葉。
第三，聆聽茶事。利用多媒體讓學生觀看茶仙陸羽的故事，然后讓學生查找贊美茶的美文佳句，進一步加深學生對茶葉的了解。
3.第三階段：資料整合，交流匯報
在一系列探究活動之后，學生對茶葉有了自己獨到的見解，可以進行初步總結，統(tǒng)計搜集的各種信息。然后，學生按照自愿成組的原則，分小組研究茶葉制作工藝、茶詩、茶畫等，最后以各種形式匯報各組的收獲。
綜上所述，信息技術對小學語文探究與發(fā)現學習起到了關鍵性作用，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更提升了課堂教學的實效性，促進了語文教學質量的提升。
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