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小學(xué)語文開展形近字教學(xué)方法的論文
在漢字教學(xué)中，讓小學(xué)生牢固掌握每個漢字的具體形態(tài)與發(fā)音，區(qū)分形近字，是一項巨大的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生的認知能力有限，總是混淆形近字，影響了閱讀理解與寫作表達能力。特別是在低年級語文教學(xué)中，形近字教學(xué)是一個難點。開發(fā)形近字教學(xué)的新方法，引導(dǎo)小學(xué)生參與到形近字的識別活動中來，有利于語文教學(xué)的進步。
一、利用直觀形象手段，做好形近字教學(xué)。
小學(xué)生正處于形象思維強、抽象思維弱的階段。與抽象的漢字相比，形象直觀的事物更加符合小學(xué)生的思維特點，也更能吸引其注意力。在形近字教學(xué)中，教師可根據(jù)形近字本身的特點，讓小學(xué)生自己動腦思考區(qū)別形近字的方法，并利用有趣的方法引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)生對形近字產(chǎn)生形象與直觀的認識，會加深學(xué)習(xí)印象。比如，在講解“跳”“桃”這兩個字時，教師可利用動作幫助小學(xué)生理解形近字的意思。教師做跑的動作，讓小學(xué)生關(guān)注“跑”字的足字旁；畫一棵桃樹，讓學(xué)生關(guān)注“桃”字的木字旁。借助清晰的釋義，促進小學(xué)生理解形近字的意思，能使小學(xué)生更好地區(qū)分形近字。
二、利用字形分析方法，做好形近字教學(xué)。
字形分析是形近字教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的方法之一。小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)不是完成教學(xué)任務(wù)，而是讓學(xué)生習(xí)得一定量的語言知識。讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生成為更加獨立的學(xué)習(xí)者。指導(dǎo)小學(xué)生對漢字的字形進行分析，讓學(xué)生掌握漢字的筆畫、筆順與偏旁部首，對字進行拆分與組合，有利于小學(xué)生更全面地認識漢字。比如，在講解“說”“悅”這兩個字時，教師可先組織學(xué)生分析字形，再讓小學(xué)生自己練習(xí)。在練習(xí)之后，引導(dǎo)小學(xué)生用不同顏色的筆將錯誤之處描出來，讓錯誤變得更醒目。利用這些課堂生成的錯誤，組織小學(xué)生一起討論區(qū)別兩個形近字的方法。教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生真真切切地掌握學(xué)習(xí)方法。一些學(xué)生說：“說話的‘說’和‘話’有一樣的偏旁，‘悅’和心情有關(guān)，所以是豎心旁”,自主發(fā)現(xiàn)的規(guī)律往往深深地印在腦海里，更能指導(dǎo)小學(xué)生區(qū)分形近字。
三、利用句子語境襯托，做好形近字教學(xué)。
在句子中識記形近字，讓小學(xué)生了解形近字的具體使用方法，能促進學(xué)生對形近字的掌握。形近字有同音形近字與異音形近字，同音形近字無疑加大了識記的難度，將其放在句子中，讓小學(xué)生于同一句子中了解其使用方法，有利于區(qū)別。比如，在學(xué)習(xí)“情”與“晴”時，教師可用這樣的句子引導(dǎo)小學(xué)生區(qū)別“:晴朗的天氣，讓我心情大好”.而“元”“園”就可以用“小李在公園散步時撿到了十元錢”去引導(dǎo)。同樣，在檢測學(xué)生的記憶成果時，教師可用選字填空的方法了解小學(xué)生的區(qū)分能力。用句子語境引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，用句子填空去檢測，能促進小學(xué)語文課堂的充實化，更能讓小學(xué)生的識字能力得以提升。
四、利用比較聯(lián)系方法，做好形近字教學(xué)。
在語文課堂中，引導(dǎo)小學(xué)生對形近字進行比較，發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別與聯(lián)系，能促進小學(xué)生發(fā)現(xiàn)形近字的不同之處，準確記憶與使用形近字。
在此過程中，教師要利用比較聯(lián)系的方式去教學(xué)，讓小學(xué)生養(yǎng)成比較聯(lián)系的好習(xí)慣，在閱讀學(xué)習(xí)中自主區(qū)分形近字，積累更多的形近字。比如，在學(xué)習(xí)“日”與“目”時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注橫的數(shù)量，“一橫為日，兩橫為目”,引導(dǎo)小學(xué)生精確掌握形近字。教師可將比較聯(lián)系作為一種競賽內(nèi)容，每當(dāng)出現(xiàn)形近字，就組織小學(xué)生搶答。如在學(xué)習(xí)“太”與“犬”時，教師將兩個字羅列在一起，誰先說出不同就獲得獎勵，用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生主動去比較聯(lián)系。
五、利用兒歌記憶方法，做好形近字教學(xué)。
低年級小學(xué)生的認字學(xué)習(xí)，需要從漢字的基本構(gòu)成規(guī)律入手，更要從小學(xué)生的身心發(fā)展特點入手。用兒歌引導(dǎo)小學(xué)生記憶形近字，能夠提高漢字教學(xué)的趣味性，促進學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動中，更能夠提高教學(xué)效率。用兒歌記憶法組織教學(xué)，需要教師投入更多的精力，在教學(xué)準備階段分析學(xué)生心理，編制兒歌。像在講解“棉、綿”這兩個字時，可以利用“木棉花開朵朵白，編成白線軟綿綿”這樣朗朗上口的兒歌加深小學(xué)生的記憶。小學(xué)生具有很強的創(chuàng)造性，教師可以將編兒歌的任務(wù)交給小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生在形近字學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主觀能動性，成為語文學(xué)習(xí)的小主人，更加積極地融入到形近字的區(qū)分與記憶中去。
總之，教學(xué)是一項萬變不離其宗的工作，本著讓小學(xué)生區(qū)別形近字的目標(biāo)，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，才能讓語文形近字教學(xué)難點得以突破。把握好小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓小學(xué)生在認知漢字內(nèi)在規(guī)律的同時選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能促進形近字教學(xué)質(zhì)量提高。
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