小學(xué)語文讀寫結(jié)合的論文

　　第1篇：淺析小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略

　　“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有海量的閱讀攝入，才能有生花的文筆傾吐。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力�！庇纱丝梢钥闯�，做好聽說讀寫是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀是為了讓學(xué)生明白“寫什么”，而寫作是為了讓學(xué)生明白“如何寫”。讀和寫從來不是孤立的，通過閱讀學(xué)生可以積累素材，掌握寫作技巧，形成較強(qiáng)語感；通過寫作學(xué)生可以應(yīng)用素材，練習(xí)習(xí)作能力，形成寫作風(fēng)格。閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用好讀寫結(jié)合教學(xué)策略，給學(xué)生提供充分的閱讀素材，給學(xué)生創(chuàng)造自由的寫作空間，將閱讀和寫作相融合，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。本文將從讀前、讀中、讀后三部分入手，結(jié)合寫作，淺析小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略。

　　1讀前寫作，以寫輔讀

　　閱讀前的練筆有兩個(gè)目的，一是為了練習(xí)寫作，二是為了更好閱讀。在閱讀教學(xué)開始前，教師可以先將題目透露給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行寫作。教師可以通過讀前練筆了解學(xué)生的寫作水平和閱讀層次，在教學(xué)時(shí)有的放矢，對(duì)學(xué)生的理解偏差之處進(jìn)行修正，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)練筆寫作較為深刻的給予鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)策略既提高了學(xué)生的寫作積極性，又提高了課堂效率。讀前寫作要遵循兩個(gè)原則：第一，反應(yīng)自己觀點(diǎn)。讀前寫作不要求學(xué)生寫出十分成形的文章，重點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，在閱讀教學(xué)前教師告訴學(xué)生題目，讓學(xué)生根據(jù)題目隨意聯(lián)想，不限字?jǐn)?shù)，不論對(duì)錯(cuò)，通過這種方式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法，練習(xí)寫作。第二，培養(yǎng)寫作思維。讀前寫作可以讓學(xué)生鍛煉寫作思維，沒有具體的文章作為參照，學(xué)生就要學(xué)會(huì)通過題目并結(jié)合已有知識(shí)形成自己的寫作思路，學(xué)生帶著已形成的思維去讀文章，逆向思考文章主題，打破原有思維，實(shí)現(xiàn)思路創(chuàng)新。

　　2讀中寫作，以讀促寫

　　讀中帶寫，寫中理解，讀寫結(jié)合不僅能加深對(duì)閱讀的理解，也能夠提升學(xué)生的寫作能力。讀中練寫可以通過以下三種方式進(jìn)行：第一，文中批注。文中批注是一種非常隨意的寫作形式，隨時(shí)批注有助于學(xué)生記錄自己的觀點(diǎn)，為日后的寫作梳理思路，積累材料。第二，讀中寫悟。閱讀時(shí)要把好文章讀深讀透，要吸取精華，有所感悟，對(duì)于閱讀過程中能觸動(dòng)自己、激勵(lì)自己的內(nèi)容，要記錄下來，并寫出自己的體會(huì)。寫出閱讀時(shí)的所思所悟，將寫作融入到閱讀中，才能讓每一篇文章真正發(fā)揮作用，成為成長(zhǎng)旅途中的路燈。第三，文中修改。長(zhǎng)期閱讀會(huì)提升學(xué)生的.鑒賞能力，學(xué)生在閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為有問題的地方，對(duì)于這種地方，教師要鼓勵(lì)學(xué)生修改，耐心指導(dǎo)。善于發(fā)現(xiàn)不足，說明學(xué)生是帶著批判的眼光閱讀，用心閱讀，對(duì)不足之處修改，提出自身建議，則是實(shí)踐解決。閱讀中不時(shí)用文字反應(yīng)自己的想法，用心讀，針對(duì)寫，才能真正做到讀寫結(jié)合。

　　3讀后寫作，以寫練讀

　　寫作是用文字表達(dá)創(chuàng)作的過程，若將閱讀作為理論學(xué)習(xí)，寫作就是應(yīng)用實(shí)踐。寫作對(duì)于提升小學(xué)生的語文綜合能力有重要意義，讀寫結(jié)合要求讀和寫同步進(jìn)行，所以在寫作練習(xí)的過程中也不能丟掉閱讀。在寫作中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，要從以下四方面著手：第一，讀后仿寫。小學(xué)生寫作能力有限，對(duì)于很多寫作技巧并不能真正的掌握，仿寫給小學(xué)生提供了一種直接生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。教師要對(duì)讀物進(jìn)行分類，通過特定風(fēng)格的讀物讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫作技巧，這樣的教學(xué)模式讓閱讀更有目的性，仿寫更有針對(duì)性。第二，讀后續(xù)寫。例如陶淵明的《桃花源記》中最后一句為“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無問津者�！边@一句給人留下了無限遐想，教師可以讓學(xué)生在讀完后續(xù)寫故事，既可以寫桃花源中人們的生活場(chǎng)面，也可以寫后人對(duì)桃花源的追求，這樣以讀促寫的方式，讓讀和寫相得益彰。第三，讀后改寫。改寫是在原文的基礎(chǔ)上，改變?cè)�有文章的�?gòu)思，進(jìn)行創(chuàng)新寫作。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧，鍛煉寫作能力，提升語文素養(yǎng)，最終都是為了形成自己的寫作思想。仿寫和續(xù)寫延續(xù)了閱讀中的情節(jié)，但改寫則是打破常規(guī)。改寫不僅僅是以往寫作素養(yǎng)積淀的體現(xiàn)，更考驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。改寫時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生立意新穎，聯(lián)系實(shí)際，從獨(dú)特的視角寫作，才能有鮮明的觀點(diǎn)，深刻的感觸。

　　提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生的讀寫能力，是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。為更好的結(jié)合讀寫教學(xué)，就要找到讀寫結(jié)合的連結(jié)點(diǎn)，使讀寫真正互相融合，而非流于形式。閱讀教學(xué)中始終貫穿寫作教學(xué)，通過寫作加深閱讀理解；寫作教學(xué)中不離閱讀教學(xué)，通過閱讀促進(jìn)寫作。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑，自覺實(shí)踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風(fēng)光無限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。

　　第2篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展

　　在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫作教學(xué)成為語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)作為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，如何有效地將寫作與語文教學(xué)過程中占較大比重的閱讀教學(xué)結(jié)合起來，顯得尤為重要。如果將兩者密切結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生而言，使語文的學(xué)習(xí)更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單地分裂開來，進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。對(duì)教師來說，可以更加有利于開展新課程教學(xué)嘗試，讓課堂教學(xué)更加科學(xué)、有序、系統(tǒng)。

　　一、當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

　　就目前大多數(shù)語文教學(xué)課堂來說，這只是一個(gè)美好的愿景，在實(shí)際的讀寫結(jié)合語文教學(xué)過程中尚存在著這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)中將讀與寫分離開來。由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往認(rèn)為語文教學(xué)本就應(yīng)該分幾個(gè)類別進(jìn)行教學(xué)，閱讀課就乖乖閱讀，上寫作課就認(rèn)真寫作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學(xué)生缺乏真正動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致語文教學(xué)中聽、說、讀、寫的分裂。二是在教學(xué)中存在重讀輕寫偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫作與閱讀分開來編排，為教師進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)提供了無形的阻礙，且閱讀教學(xué)內(nèi)容占的比重明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫作內(nèi)容。另一方面，教師對(duì)閱讀與寫作的重要性的認(rèn)識(shí)存在差異，有些教師認(rèn)為閱讀重要，就努力加大閱讀教學(xué)內(nèi)容，有些教師認(rèn)為寫作重要，就拼命增添寫作教學(xué)。大多數(shù)都沒有意識(shí)到具備一定的寫作的能力是學(xué)生將來步入社會(huì)后不可或缺的重要能力之一，或沒有意識(shí)到豐富的閱讀積累會(huì)對(duì)寫作能力的提升具有重要的彌補(bǔ)作用。

　　二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究

　　(一)借用教材，進(jìn)行讀寫結(jié)合從讀與寫的邏輯關(guān)系上來說，其一，讀是寫的基礎(chǔ)。這說明，大量的閱讀對(duì)寫作非常重要，從讀中學(xué)寫、讀后再練習(xí)寫，寫作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀、勤讀，在閱讀的過程中不斷學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”其實(shí)闡述的就是這個(gè)理兒。小學(xué)語文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來朗朗上口。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體悟文章的美感，體驗(yàn)作者的情感，體會(huì)作者的思想，通過對(duì)文章創(chuàng)作脈絡(luò)的掌握，學(xué)習(xí)寫作中對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的布局，通過對(duì)作者情感的把握，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。其二，寫作可以激起學(xué)生閱讀的興趣。寫作時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期積累和循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在掌握了寫作的基本方法之后，一旦還想再進(jìn)一步，必須要進(jìn)行大量的閱讀，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。所以，學(xué)生往往會(huì)自發(fā)的去進(jìn)行大量的閱讀。真正把要我學(xué)，變成了我要學(xué)。

　　(二）以單元為塊，進(jìn)行讀寫結(jié)合小學(xué)語文教材的`設(shè)置是以“單元”為塊別的，雖然一個(gè)單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗(yàn)，但往往一個(gè)單元中的文章所表達(dá)的主題是一致或者相近的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們圍繞本單元主題充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，學(xué)生想說什么就說什么。其實(shí)，這一表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程，不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化的過程，更是領(lǐng)會(huì)文中寫作方法和技巧的過程。一個(gè)單元學(xué)完后，等到學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，自然能夠結(jié)合自身實(shí)際，將所學(xué)到的知識(shí)，以及各種表達(dá)方式方法，巧妙地運(yùn)用于自己的習(xí)作�？梢姡�以單元為塊鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，確實(shí)是一種值得嘗試并不斷加強(qiáng)的訓(xùn)練方式。

　　(三）拓寬閱讀面，進(jìn)行讀寫練習(xí)讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕的事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累的過程。小學(xué)是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段，廣泛涉獵閱讀才能夠?yàn)閷懽鞔蛳聢?jiān)實(shí)得基礎(chǔ)。盡管小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過無數(shù)教育家精心挑選出來的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，盡可能拓展學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，合理引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，這樣才能使學(xué)生不斷積累新的知識(shí)，不斷獲得新的體驗(yàn)，不斷學(xué)到新的技巧，這樣才能使學(xué)生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達(dá)到完美的結(jié)合。

　　三、小結(jié)

　　語文學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期、持續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)才能收到成果的過程，或者說語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師始終要注重學(xué)生關(guān)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為關(guān)鍵，將提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為目的，只有這樣，學(xué)生即使將來某一天離開了學(xué)校，而有關(guān)語文的學(xué)習(xí)并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)條件的改變而結(jié)束，學(xué)生的閱讀才能持之以恒地進(jìn)行下去，他們的寫作才能不斷地得到提升，不斷地得以成熟。

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