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語文教學探究性學習論文
全日制義務教育語文新課程標準明確要求學生“能主動進行探究性學習”。在語文教學中以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，把學習的自主權還給學生，讓學生在自主探究中學會學習，便能極大地推動學生學習方式和教師教學方式的變革，為學生構(gòu)建起開放的語文學習環(huán)境，發(fā)展他們的智能，完善他們的人格。
一、開展探究性學習的重要性
探究性學習是教學改革的需要，其核心是改變學生的學習方式和教師的教學方式。開展探究性學習能打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的做法，給學生發(fā)展以最大空間，能根據(jù)教材提供的基本知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。開展探究性學習活動，能讓學生在“活動”中學習、在“主動”中發(fā)展、在“合作”中增知、在“探究”中創(chuàng)新，讓學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自主尋找方法、自主探究思路、自主解決問題。語文課堂教學選用探究方式，能讓學生在自主學習中探究、在質(zhì)疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究，調(diào)動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性。
二、如何開展語文探究性學習
在探究性學習教學實踐中，常常存在一些問題：有的把探究性學習等同于課堂提問與回答；有的停留在自主、合作學習階段；有的把探究的任務交給學生，教師缺乏研究和參與等。這樣，學生在探究學習的過程中如蜻蜓戲水，不作深入探究，只知其然，不知其所以然，更不具有創(chuàng)新。
那么，如何開展和改進語文探究性學習活動呢？
1、引導學生在問題中探究
“問題”是學生探究的內(nèi)容和目標，“問題”的價值和質(zhì)量直接影響著學生探究的興趣。在教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，學生們在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然、情緒高漲。可見，教師應先“學會提問”。
比如在講授《孔乙己》時，一開始就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文，深究其名字來源。在此基礎上，教師順勢利導，讓學生認識孔乙己沒有名字的深刻原因，從而解決了本文的一個教學難點。可見，激疑激趣的提問，會誘發(fā)學生研究的欲望，讓學生學得積極主動，學有所悟，學有所得。
2、引導學生在比較中探究
這里的比較探究有教師與學生的比較，有學生與學生的比較，也有學生與書本的比較。不管采用哪一種比較法，都離不開學生這個主體，目的都是為了提高學生探究問題的能力。學生在與同學、教師、書本的比較中找到了差距，從中受到啟發(fā)，在思維方式上實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。 例如，在教《食物從何處來》這一篇說明文時，為了讓學生體會說明文語言簡明、準確、形象的特點，我讓學生根據(jù)閱讀所得在黑板上畫出自養(yǎng)、異養(yǎng)示意圖，再讓學生合上書本，看示意圖說出自養(yǎng)、異養(yǎng)過程，最后讓學生通過一番比較，便容易歸納領會課文用詞的特點。在這個過程中，教師不必像傳統(tǒng)教學那樣口干舌燥地講解，學生也不必死記硬背了，收到了事半功倍的教學效果。
3、引導學生在活用教材教法中探究
教材是學習時的“扶手”，只有對教材不斷拓展、補充和創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機與活力。教師應結(jié)合時代特點，結(jié)合本地、本校實際，精心設計輔助教材。
如，初中《語文》第四冊第四單元為名人傳記單元，我就設計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生去找身邊的“偉人”，并寫成一篇“偉人”小傳。學生們原來以為身邊既沒有革命烈士也沒有著名的科學家，沒什么好寫的。但經(jīng)過教師的點撥，他們終于懂得了從平凡人中去發(fā)現(xiàn)閃光點，明白我們身邊的人原來也有很多是不平凡的。在這次教學活動中，學生的思維得到了拓展和訓練，更加關注起身邊的人和事了。
4、引導學生在活動課中探究
語文活動課是課堂教學的延續(xù)和擴展，它能反過來促進課堂教學。比如在詩歌朗誦比賽中，我引入競爭機制，讓學生分組競賽，出題互考，取得了良好效果。學生們往往不是簡單地出上句（上聯(lián)），要求接下句（下聯(lián)），他們總是想方設法難倒對方，為本組爭光。提出的問題有“詩歌的主旨是什么”、“這首詩的頷聯(lián)是什么”、“找出對偶句”等，而這些也正是學習課文所要掌握的重點。
5、引導學生在課后延伸性作業(yè)中探究
學習了語文，理解了相關內(nèi)容，并不意味著學習的結(jié)束，延伸性閱讀有關資料，做一些探究，依然是語文學習的內(nèi)容。
如教學第三冊第三單元一組動物題材的課文時，我針對近年來捕獵野生動物行為有所抬頭的現(xiàn)象，向?qū)W生提供了幾個網(wǎng)址，讓學生上網(wǎng)或到圖書館查閱相關資料，要求學生了解我國野生動物生存及各地捕獵野生動物的報道，并要求學生思考保護野生動物的意義及如何制止濫捕濫殺野生動物這一現(xiàn)象。通過這樣一個過程，目的在于讓學生動手動腦，培養(yǎng)自主學習、查閱資料的能力。
開展探究性學習的形式是多樣的，但不管采用哪種形式,教師都要以學生為主體，在整個教學中充當引導者的角色，調(diào)動學生的積極性，挑起學生的創(chuàng)造沖動，促使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解釋問題、評價問題，達成教學目標。
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