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語(yǔ)文教學(xué)探究性學(xué)習(xí)論文
全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。在語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，便能極大地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革，為學(xué)生構(gòu)建起開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展他們的智能，完善他們的人格。
一、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重要性
探究性學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的需要，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)能打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，給學(xué)生發(fā)展以最大空間，能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)、在“主動(dòng)”中發(fā)展、在“合作”中增知、在“探究”中創(chuàng)新，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自主尋找方法、自主探究思路、自主解決問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)選用探究方式，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在質(zhì)疑問(wèn)難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問(wèn)題解決中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性。
二、如何開(kāi)展語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)
在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，常常存在一些問(wèn)題：有的把探究性學(xué)習(xí)等同于課堂提問(wèn)與回答；有的停留在自主、合作學(xué)習(xí)階段；有的把探究的任務(wù)交給學(xué)生，教師缺乏研究和參與等。這樣，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中如蜻蜓戲水，不作深入探究，只知其然，不知其所以然，更不具有創(chuàng)新。
那么，如何開(kāi)展和改進(jìn)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？
1、引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中探究
“問(wèn)題”是學(xué)生探究的內(nèi)容和目標(biāo)，“問(wèn)題”的價(jià)值和質(zhì)量直接影響著學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然、情緒高漲。可見(jiàn)，教師應(yīng)先“學(xué)會(huì)提問(wèn)”。
比如在講授《孔乙己》時(shí)，一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又一下子難以回答的問(wèn)題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，深究其名字來(lái)源。在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻原因，從而解決了本文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)�？梢�(jiàn)，激疑激趣的提問(wèn)，會(huì)誘發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。
2、引導(dǎo)學(xué)生在比較中探究
這里的比較探究有教師與學(xué)生的比較，有學(xué)生與學(xué)生的比較，也有學(xué)生與書(shū)本的比較。不管采用哪一種比較法，都離不開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體，目的都是為了提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。學(xué)生在與同學(xué)、教師、書(shū)本的比較中找到了差距，從中受到啟發(fā)，在思維方式上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 例如，在教《食物從何處來(lái)》這一篇說(shuō)明文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、形象的特點(diǎn)，我讓學(xué)生根據(jù)閱讀所得在黑板上畫(huà)出自養(yǎng)、異養(yǎng)示意圖，再讓學(xué)生合上書(shū)本，看示意圖說(shuō)出自養(yǎng)、異養(yǎng)過(guò)程，最后讓學(xué)生通過(guò)一番比較，便容易歸納領(lǐng)會(huì)課文用詞的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不必像傳統(tǒng)教學(xué)那樣口干舌燥地講解，學(xué)生也不必死記硬背了，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
3、引導(dǎo)學(xué)生在活用教材教法中探究
教材是學(xué)習(xí)時(shí)的“扶手”，只有對(duì)教材不斷拓展、補(bǔ)充和創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機(jī)與活力。教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，結(jié)合本地、本校實(shí)際，精心設(shè)計(jì)輔助教材。
如，初中《語(yǔ)文》第四冊(cè)第四單元為名人傳記單元，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生去找身邊的“偉人”，并寫(xiě)成一篇“偉人”小傳。學(xué)生們?cè)瓉?lái)以為身邊既沒(méi)有革命烈士也沒(méi)有著名的科學(xué)家，沒(méi)什么好寫(xiě)的。但經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，他們終于懂得了從平凡人中去發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，明白我們身邊的人原來(lái)也有很多是不平凡的。在這次教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維得到了拓展和訓(xùn)練，更加關(guān)注起身邊的人和事了。
4、引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)課中探究
語(yǔ)文活動(dòng)課是課堂教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，它能反過(guò)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)。比如在詩(shī)歌朗誦比賽中，我引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生分組競(jìng)賽，出題互考，取得了良好效果。學(xué)生們往往不是簡(jiǎn)單地出上句（上聯(lián)），要求接下句（下聯(lián)），他們總是想方設(shè)法難倒對(duì)方，為本組爭(zhēng)光。提出的問(wèn)題有“詩(shī)歌的主旨是什么”、“這首詩(shī)的頷聯(lián)是什么”、“找出對(duì)偶句”等，而這些也正是學(xué)習(xí)課文所要掌握的重點(diǎn)。
5、引導(dǎo)學(xué)生在課后延伸性作業(yè)中探究
學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，理解了相關(guān)內(nèi)容，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，延伸性閱讀有關(guān)資料，做一些探究，依然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
如教學(xué)第三冊(cè)第三單元一組動(dòng)物題材的課文時(shí)，我針對(duì)近年來(lái)捕獵野生動(dòng)物行為有所抬頭的現(xiàn)象，向?qū)W生提供了幾個(gè)網(wǎng)址，讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，要求學(xué)生了解我國(guó)野生動(dòng)物生存及各地捕獵野生動(dòng)物的報(bào)道，并要求學(xué)生思考保護(hù)野生動(dòng)物的意義及如何制止濫捕濫殺野生動(dòng)物這一現(xiàn)象。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，目的在于讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、查閱資料的能力。
開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的形式是多樣的，但不管采用哪種形式,教師都要以學(xué)生為主體，在整個(gè)教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挑起學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)，促使他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解釋問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
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