創(chuàng)建互動的語文教學論課堂論文

　　在基礎教育改革日新月異的現(xiàn)今，語文教學論學科的課堂應該跟上基礎教育改革的步伐，變革傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，使學生在職前教育中習得先進的教育理念和扎實的教學基本功。我認為，變革傳統(tǒng)的語文教學論課堂中以教師為教學主體的授課形式，創(chuàng)建互動的新型教學模式勢在必行。

　　一、用互動的教學論課堂構建學生互動的理念

　　新的學習理念認為，“人是教育的出發(fā)點”、“教育是人的教育”，教學應該關注“人”，應該“以人為本”，學習不應當是學生被動無奈地接受知識，而應當是學生的一種自覺行為。在語文教學論的授課中，我們應該把學習的主體讓給學生，讓學生在最基礎的活動——課堂活動中積極地“動”起來。通過學生主動學習，教師適時點撥的教學模式，讓學生主動地構建自己的教育教學理念。其實，在學生的腦海里，有許多教育的感性認識。他們十幾年的小學中學學習經(jīng)歷，包括大學階段已經(jīng)走過的這一段歷程。這些鮮活的經(jīng)歷使他們對教育有許多感觸。教學論課堂上，教師不妨把再現(xiàn)和評價反思的權力交給學生，讓學生結合自己的經(jīng)歷感悟去分析語文教學現(xiàn)象，積極思考理解。讓他們以一名曾經(jīng)或正在遭遇者的身份去審視現(xiàn)今的教育模式，比照研習新的教育理念，教師再理性地加以引導點撥。這樣，學生就會從心靈深處去認識新的教育理念，讓教學理論通過感性的介入內化成師范生的教育教學知識、態(tài)度、信念和價值，從而把它融入自己的認知體系中，其效果要遠遠好于我們教師的單方面說教。

　　二、用互動的課堂鍛煉學生的語文教學能力

　　語文教學論課堂的突出特點是，它不僅要求學生有理論的把握，還需要學生把新的教育教學理論落實到今后的中學語文教學過程中去。因此，理念是內隱的，不是師范生知道或理解就可以了，運用才是關鍵。師范生必須有一定的語文教學能力，才有可能在教學實踐中去貫徹新的教育理念�？梢哉f，語文教學論的學習是認識—實踐—再認識—再實踐的過程，學生在新的教育理念的引領下去實踐，然后反思升華，接著再實踐，如此反復螺旋上升，最后把理念和能力有機融合起來。語文教學論的授課課時量相對比較少，要完成從理論講述到實際操作的一系列訓練時間比較緊張。教師可以讓學生參與到教學的策劃中來，師生一起研讀教材，協(xié)商取舍，根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際進行選擇。重點深入講，難點分散講，實用的多講，自學的不講，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，把課上精上好。其次，要把互動貫穿在教學論學習的實踐操作環(huán)節(jié)中。

　　一般情況下，在學生掌握了一定的語文教育教學理念以后，教學論老師就會把課堂讓給學生，讓學生進行教學的模擬演練。但是，很多時候會有這樣一種情形：每個學生都會非常關注自己所選擇講授的一篇課文的內容，而不關心其他同學所選擇講述的課文內容，大家都滿足于完成一次演練過程。我們分析一下，拿一個班45名同學算，如果一名同學試講用10分鐘，全班同學講一遍則需要用450分鐘，即需要9個課時才可以完成，這還不能加上老師的指導點評。即使如此，絕大多數(shù)學生的收獲仍然僅僅是自己所選擇講述的一篇文章而已，這樣的高耗低效，不利于學生語文教學能力的培養(yǎng)。在互動的課堂上，我們要求學生把自己當成三個角色來參與試講活動。第一個角色是聽課的中學生，以中學生的眼光關注試講教師的講授，依照中學生年齡特點、接受能力進行審視，予以評價；第二個角色是語文教育同行，以語文教師的要求來衡量所講課文，評析課文思路、詳略安排等方面；第三個角色是教育專家，要求學生站在一個理論高度，用全新的教育理念的貫穿與否來評價試講。這樣，學生就把自己當成了一名全方位的參與者，聽課的積極性提高了，聽課中的理性思維成分增多了。全班同學講一篇，他們每個人的收獲就是全班人所選語文教學內容的總和，甚至更多。因為在學生試講以后，師生共同參與的評課討論會使大家對試講的認識評析更加深入。

　　三、用互動的課堂激發(fā)師生的創(chuàng)造欲望

　　對于從事語文教學論的教師來說，互動的教學其實并不輕松。因為開放的課堂更難經(jīng)營。如果是教師單方面的課堂講授，那么，教師只要在課前準備好自己的教案，在課堂上按部就班地講出來就可以了。可是，要實現(xiàn)課堂教學中師生的良性互動,而且恰當?shù)匕l(fā)揮教師的主導作用,這就對教師提出了更高的要求。教師要放下架子做好互動的組織者和參與者的角色，要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，要對學生在互動中的表現(xiàn)進行鼓勵性評價，并在此基礎上進行點撥和引導、要準確、切實把握互動的主題，要在互動中充分調動學生的思維，而不使互動流于形式。要堅持面向全體學生，使互動成為全體學生共同參與的一項活動�；�動的課堂是活態(tài)的、運動的、生成的，它靈動著生命的氣息，會隨時出現(xiàn)教師在教學準備階段難以預設的教學情境。因此，上好這樣的課程是有難度有挑戰(zhàn)的，教師需要隨時運用自己的教育機智，靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種問題。這就要求教師有廣博的知識，扎實的專業(yè)基本功，以及應變課堂的能力。這樣，課堂將不再是枯燥無味的重復，教師的創(chuàng)造性將被很好地調動起來，以應對課堂的變化。而教師富有創(chuàng)造性的課堂經(jīng)營，將會對學生起到感召鼓勵的作用。

　　基礎教育課改把教學方式和學習方式改變作為突出問題，倡導自主、合作、探究學習。而教育的終極目標就是關注人的發(fā)展。要使基礎教育階段的語文教學能夠切實做到這一點，就應該營造互動的課堂教學環(huán)境，進行互動的課堂教學，把學生看作學習的第一主人，讓學生在互動的課堂教學中不斷成長，主動地、快樂地學習。要實現(xiàn)課程改革的目標，關鍵條件在于有一支高水平教師隊伍。我們必須轉變教師教育系統(tǒng)的教學方式和學生的學習方式，從而提高未來教師實施新課程的能力。為此，在語文教學論課堂上創(chuàng)設互動的教學模式將是培養(yǎng)師范生的一條切實有效的途徑。

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