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創(chuàng)建互動的語文教學(xué)論課堂論文
在基礎(chǔ)教育改革日新月異的現(xiàn)今，語文教學(xué)論學(xué)科的課堂應(yīng)該跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐，變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，使學(xué)生在職前教育中習(xí)得先進(jìn)的教育理念和扎實的教學(xué)基本功。我認(rèn)為，變革傳統(tǒng)的語文教學(xué)論課堂中以教師為教學(xué)主體的授課形式，創(chuàng)建互動的新型教學(xué)模式勢在必行。
一、用互動的教學(xué)論課堂構(gòu)建學(xué)生互動的理念
新的學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，“人是教育的出發(fā)點”、“教育是人的教育”，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注“人”，應(yīng)該“以人為本”，學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生被動無奈地接受知識，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種自覺行為。在語文教學(xué)論的授課中，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主體讓給學(xué)生，讓學(xué)生在最基礎(chǔ)的活動——課堂活動中積極地“動”起來。通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師適時點撥的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動地構(gòu)建自己的教育教學(xué)理念。其實，在學(xué)生的腦海里，有許多教育的感性認(rèn)識。他們十幾年的小學(xué)中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括大學(xué)階段已經(jīng)走過的這一段歷程。這些鮮活的經(jīng)歷使他們對教育有許多感觸。教學(xué)論課堂上，教師不妨把再現(xiàn)和評價反思的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷感悟去分析語文教學(xué)現(xiàn)象，積極思考理解。讓他們以一名曾經(jīng)或正在遭遇者的身份去審視現(xiàn)今的教育模式，比照研習(xí)新的教育理念，教師再理性地加以引導(dǎo)點撥。這樣，學(xué)生就會從心靈深處去認(rèn)識新的教育理念，讓教學(xué)理論通過感性的介入內(nèi)化成師范生的教育教學(xué)知識、態(tài)度、信念和價值，從而把它融入自己的認(rèn)知體系中，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于我們教師的單方面說教。
二、用互動的課堂鍛煉學(xué)生的語文教學(xué)能力
語文教學(xué)論課堂的突出特點是，它不僅要求學(xué)生有理論的把握，還需要學(xué)生把新的教育教學(xué)理論落實到今后的中學(xué)語文教學(xué)過程中去。因此，理念是內(nèi)隱的，不是師范生知道或理解就可以了，運(yùn)用才是關(guān)鍵。師范生必須有一定的語文教學(xué)能力，才有可能在教學(xué)實踐中去貫徹新的教育理念�？梢哉f，語文教學(xué)論的學(xué)習(xí)是認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識—再實踐的過程，學(xué)生在新的教育理念的引領(lǐng)下去實踐，然后反思升華，接著再實踐，如此反復(fù)螺旋上升，最后把理念和能力有機(jī)融合起來。語文教學(xué)論的授課課時量相對比較少，要完成從理論講述到實際操作的一系列訓(xùn)練時間比較緊張。教師可以讓學(xué)生參與到教學(xué)的策劃中來，師生一起研讀教材，協(xié)商取舍，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際進(jìn)行選擇。重點深入講，難點分散講，實用的多講，自學(xué)的不講，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把課上精上好。其次，要把互動貫穿在教學(xué)論學(xué)習(xí)的實踐操作環(huán)節(jié)中。
一般情況下，在學(xué)生掌握了一定的語文教育教學(xué)理念以后，教學(xué)論老師就會把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的模擬演練。但是，很多時候會有這樣一種情形：每個學(xué)生都會非常關(guān)注自己所選擇講授的一篇課文的內(nèi)容，而不關(guān)心其他同學(xué)所選擇講述的課文內(nèi)容，大家都滿足于完成一次演練過程。我們分析一下，拿一個班45名同學(xué)算，如果一名同學(xué)試講用10分鐘，全班同學(xué)講一遍則需要用450分鐘，即需要9個課時才可以完成，這還不能加上老師的指導(dǎo)點評。即使如此，絕大多數(shù)學(xué)生的收獲仍然僅僅是自己所選擇講述的一篇文章而已，這樣的高耗低效，不利于學(xué)生語文教學(xué)能力的培養(yǎng)。在互動的課堂上，我們要求學(xué)生把自己當(dāng)成三個角色來參與試講活動。第一個角色是聽課的中學(xué)生，以中學(xué)生的眼光關(guān)注試講教師的講授，依照中學(xué)生年齡特點、接受能力進(jìn)行審視，予以評價；第二個角色是語文教育同行，以語文教師的要求來衡量所講課文，評析課文思路、詳略安排等方面；第三個角色是教育專家，要求學(xué)生站在一個理論高度，用全新的教育理念的貫穿與否來評價試講。這樣，學(xué)生就把自己當(dāng)成了一名全方位的參與者，聽課的積極性提高了，聽課中的理性思維成分增多了。全班同學(xué)講一篇，他們每個人的收獲就是全班人所選語文教學(xué)內(nèi)容的總和，甚至更多。因為在學(xué)生試講以后，師生共同參與的評課討論會使大家對試講的認(rèn)識評析更加深入。
三、用互動的課堂激發(fā)師生的創(chuàng)造欲望
對于從事語文教學(xué)論的教師來說，互動的教學(xué)其實并不輕松。因為開放的課堂更難經(jīng)營。如果是教師單方面的課堂講授，那么，教師只要在課前準(zhǔn)備好自己的教案，在課堂上按部就班地講出來就可以了。可是，要實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的良性互動,而且恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,這就對教師提出了更高的要求。教師要放下架子做好互動的組織者和參與者的角色，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，要對學(xué)生在互動中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵性評價，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點撥和引導(dǎo)、要準(zhǔn)確、切實把握互動的主題，要在互動中充分調(diào)動學(xué)生的思維，而不使互動流于形式。要堅持面向全體學(xué)生，使互動成為全體學(xué)生共同參與的一項活動�；拥恼n堂是活態(tài)的、運(yùn)動的、生成的，它靈動著生命的氣息，會隨時出現(xiàn)教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段難以預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。因此，上好這樣的課程是有難度有挑戰(zhàn)的，教師需要隨時運(yùn)用自己的教育機(jī)智，靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種問題。這就要求教師有廣博的知識，扎實的專業(yè)基本功，以及應(yīng)變課堂的能力。這樣，課堂將不再是枯燥無味的重復(fù)，教師的創(chuàng)造性將被很好地調(diào)動起來，以應(yīng)對課堂的變化。而教師富有創(chuàng)造性的課堂經(jīng)營，將會對學(xué)生起到感召鼓勵的作用。
基礎(chǔ)教育課改把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改變作為突出問題，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。而教育的終極目標(biāo)就是關(guān)注人的發(fā)展。要使基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)能夠切實做到這一點，就應(yīng)該營造互動的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行互動的課堂教學(xué)，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的第一主人，讓學(xué)生在互動的課堂教學(xué)中不斷成長，主動地、快樂地學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，關(guān)鍵條件在于有一支高水平教師隊伍。我們必須轉(zhuǎn)變教師教育系統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高未來教師實施新課程的能力。為此，在語文教學(xué)論課堂上創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)模式將是培養(yǎng)師范生的一條切實有效的途徑。
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