談語文教學的同步共振論文

　　每門學科都有其自身的特點，語文教學尤為特殊。剖析語文教學的思路，可概括為四種思路：即教材編者思路，課文作者思路，教師思路和學生思路。

　　語文教學的四種思路，各有不同的性質(zhì)，屬于不同的范疇，在不同的階段各顯其重要性。

　　教材編者思路具有人為的規(guī)定性和針對性，是師生思維加工的重要信源。教師的教學思路是一種使教材的知識信息按學生的思維實際重新加工組合，并采用適當?shù)膫鬟f方式傳授給學生。在語文教學中，這四種思維彼此聯(lián)系，相互作用。這四種思路和之間的運動是不平衡的，變化的。那么什么是語文教學的同步共振呢？所謂同步共振，就是指參與語言教學的各個思路，能夠沿著教學目標或教學目的，同步運行，和諧變化，產(chǎn)生共鳴，使師生的求知活動達到理想境界，從而提高教學效率。

　　要實現(xiàn)語文教學的同步共振，關鍵在于處理好語文教學四種思路之間的關系，我們必須千方百計地掌握學生思路的特點，在教學過程中，重視學生反饋的信息，不斷地根據(jù)學生的思維流程來調(diào)整教學設計，切實做到教師思路、課文作者思路與學生思路同步進行，和諧變化，發(fā)生共鳴，從而獲得師生求知的優(yōu)化境界。

　　在語文教學過程中，教師引導學生的思路是展開教學的基本，排除學生思路障礙是引導學生思路的主要手段�？梢哉f，教學的全過程就是教師幫助學生不斷地排除思維障礙，疏通學生思路的過程。在課堂上，如果學生的思維出現(xiàn)了遲鈍或停滯，這就說明學生的思路磁到了障礙。學生的思維障礙，是由學生的心理障礙所引起的。“滿足感”與“冷漠感”是導致學生思維停滯的主要原因。

　　在熟悉了作品內(nèi)容，把握了中心意思之后，不少學生最容易獲得“全懂了”的內(nèi)心經(jīng)驗而產(chǎn)生“滿足感”。排除“滿足感”的途徑是：向?qū)W生提出可望而又可即的思考題，使學生產(chǎn)生“并無全懂”的內(nèi)心體驗，課堂上形成不斷深入探求的思維流向，將教學推向縱深。為此有經(jīng)驗的教師重視設計“出人意料”的問題，誘發(fā)學生的探求欲望。疑問又引起了學生的懸念，把學生的注意力吸引到閱讀思考上來，學生的思路、教師的思路、課文作者的思路就更緊地結(jié)合在了一起，從而迸發(fā)出智慧的火花，自然消除了學生的“滿足感”。

　　綜上所述，不難明確，我們所說的“同步”，實質(zhì)是指老師思路、教材編者思路、課文作者思路隨學生思路同步運行，和諧變化，這是使語文教學各個思路和之間發(fā)生“共振”，得到共鳴的基礎。如果將教師比作一個高明的琴手，那他就善于在教學的各個環(huán)節(jié)撥動學生思維的琴弦，激起他們探求的欲望，使學生的思維活起來，動起來，讓智慧創(chuàng)造的火花在他們活躍的思維中不斷迸發(fā)出來！

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