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談?wù)Z文教學(xué)的同步共振論文
每門(mén)學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)尤為特殊。剖析語(yǔ)文教學(xué)的思路，可概括為四種思路：即教材編者思路，課文作者思路，教師思路和學(xué)生思路。
語(yǔ)文教學(xué)的四種思路，各有不同的性質(zhì)，屬于不同的范疇，在不同的階段各顯其重要性。
教材編者思路具有人為的規(guī)定性和針對(duì)性，是師生思維加工的重要信源。教師的教學(xué)思路是一種使教材的知識(shí)信息按學(xué)生的思維實(shí)際重新加工組合，并采用適當(dāng)?shù)膫鬟f方式傳授給學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，這四種思維彼此聯(lián)系，相互作用。這四種思路和之間的運(yùn)動(dòng)是不平衡的，變化的。那么什么是語(yǔ)文教學(xué)的同步共振呢？所謂同步共振，就是指參與語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)思路，能夠沿著教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目的，同步運(yùn)行，和諧變化，產(chǎn)生共鳴，使師生的求知活動(dòng)達(dá)到理想境界，從而提高教學(xué)效率。
要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的同步共振，關(guān)鍵在于處理好語(yǔ)文教學(xué)四種思路之間的關(guān)系，我們必須千方百計(jì)地掌握學(xué)生思路的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生反饋的信息，不斷地根據(jù)學(xué)生的思維流程來(lái)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)做到教師思路、課文作者思路與學(xué)生思路同步進(jìn)行，和諧變化，發(fā)生共鳴，從而獲得師生求知的優(yōu)化境界。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生的思路是展開(kāi)教學(xué)的基本，排除學(xué)生思路障礙是引導(dǎo)學(xué)生思路的主要手段。可以說(shuō)，教學(xué)的全過(guò)程就是教師幫助學(xué)生不斷地排除思維障礙，疏通學(xué)生思路的過(guò)程。在課堂上，如果學(xué)生的思維出現(xiàn)了遲鈍或停滯，這就說(shuō)明學(xué)生的思路磁到了障礙。學(xué)生的思維障礙，是由學(xué)生的心理障礙所引起的。“滿足感”與“冷漠感”是導(dǎo)致學(xué)生思維停滯的主要原因。
在熟悉了作品內(nèi)容，把握了中心意思之后，不少學(xué)生最容易獲得“全懂了”的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生“滿足感”。排除“滿足感”的途徑是：向?qū)W生提出可望而又可即的思考題，使學(xué)生產(chǎn)生“并無(wú)全懂”的內(nèi)心體驗(yàn)，課堂上形成不斷深入探求的思維流向，將教學(xué)推向縱深。為此有經(jīng)驗(yàn)的教師重視設(shè)計(jì)“出人意料”的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的探求欲望。疑問(wèn)又引起了學(xué)生的懸念，把學(xué)生的注意力吸引到閱讀思考上來(lái)，學(xué)生的思路、教師的思路、課文作者的思路就更緊地結(jié)合在了一起，從而迸發(fā)出智慧的火花，自然消除了學(xué)生的“滿足感”。
綜上所述，不難明確，我們所說(shuō)的“同步”，實(shí)質(zhì)是指老師思路、教材編者思路、課文作者思路隨學(xué)生思路同步運(yùn)行，和諧變化，這是使語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)思路和之間發(fā)生“共振”，得到共鳴的基礎(chǔ)。如果將教師比作一個(gè)高明的琴手，那他就善于在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，激起他們探求的欲望，使學(xué)生的思維活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，讓智慧創(chuàng)造的火花在他們活躍的思維中不斷迸發(fā)出來(lái)！
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