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試論名族院校漢語文教學中課程資源的開發(fā)利用的教育理論論文
論文摘要:目前，民族院校漢語文教學存在諸多不足與并端，改變這一現(xiàn)狀的有效途徑之一就是教師必須改變教學行為，垮強開發(fā)和利用課程資源意識，多梁遺開發(fā)和利用漢語文課程資源，尋找一切有可能進入漢語文課程，能與漢語文教學活動相聯(lián)系的資源。改變單一的以課本講授為主的教學方式，倡導多樣化、個性化的學習方式，開展豐富多彩的漢語文實踐活動，拓展?jié)h語文學習空間，提高漢語文教學質(zhì)貴，促進民族學生的漢語文學習能力。
重視課程資源的開發(fā)利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，并要適應不同地區(qū)不同學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
一、民族院校漢語文教學的現(xiàn)狀及弊端
長期以來，民族院校漢語文教學未能十分有效地針對教學對象為母語非漢語的少數(shù)民族學生這一現(xiàn)實實施教學，而是采用普通學校語文教材，沿用普通學校陳舊、老化的語文教學模式，強調(diào)記憶、閱讀、寫作，忽視學生的口頭表達及交際能力的培養(yǎng)，對學生的聽說能力的訓練幾乎是空白，考試偏重于對特定漢語知識的記憶，學生對知識缺乏理解，只能生吞活剝、死記硬背，無法全面真實地反映對漢語知識的實際應用能力。筆者在近幾年的普通話水平測試中發(fā)現(xiàn):許多母語非漢語的藏族學生無法按普通話的發(fā)音規(guī)律吐字發(fā)音，念白字、不識字的現(xiàn)象普遍存在;“說話”時應試學生往往把一個話題提前寫成一篇短文或選擇中小學生作文選中的文章死記硬背，這樣在應試時就變成了“背稿子”，根本達不到口語化的要求。同時，民族院校課程資源的結(jié)構(gòu)單一，教師的課程資源意識淡薄，把教材作為唯一的課程資源，課程資源的開發(fā)主體、內(nèi)容、條件、方法等方面未能形成有機的整體。以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的傳統(tǒng)“三中心”依然盛行，造成少數(shù)民族學生學習了十幾年的漢語文，最終連基本的口頭、書面表達都不能順暢、流利。
二、課程資源
課程資源的內(nèi)涵極其豐富。它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力以及自然的總和據(jù)研究，課程資源按照功能特點來分，可以分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。前者包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素;后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備設施和環(huán)境以及對于課程的認識狀況等因素。按照課程資源的空間分布來分，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源，超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)課程資源可以包括素材性課程資源和條件性課程資源，校外課程資源也同樣可以包括素材性課程資源和條件性課程資源。就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，校內(nèi)課程資源的開發(fā)利用應占主要地位，校外課程資源則更多地起到一種輔助作用。
目前，民族地區(qū)需要較大經(jīng)濟投人的條件性課程資源嚴重不足，但同時由于課程資源意識淡薄，缺乏課程資源對于教學的重要意義的認識，以及對課程資源的識別、開發(fā)和應用能力，導致大量的，豐富多彩的帶有民族特色、地域特點的素材性課程資源被埋沒，不能及時地被加工、轉(zhuǎn)化和進人實際的中小學課程，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費，很多中小學甚至把教科書當成唯一的課程資源，對課程資源的理解十分狹隘，使中小學生在學習過程中，缺乏學習動力，學習效果低下。
三、課程資源的開發(fā)和利用對民族院校漢語文教學的意義
由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，民族院校漢語文教學仍然沿用普通學校的語文教學模式與教材，未能針對教學對象為母語非漢語的少數(shù)民族學生這一特殊情況，創(chuàng)造性地進行教學，因而教學效果并非如教師所愿�！吨袊贁�(shù)民族漢語水平考試大綱》(mhk)指出:“長期以來，少數(shù)民族地區(qū)各級各類學校的漢語教學，主要沿用普通中小學校語文教學的方法，雖然取得了一定成績，但效果不甚理想。少數(shù)民族學生實際運用漢語的能力較差�！母锩褡鍧h語教學，已經(jīng)是當務之急。事實上，課程資源的開發(fā)和利用對民族院校漢語文教學改革有著極大的促進作用。
(一)漢語文課程資源的開發(fā)利用有助于教師課程觀的轉(zhuǎn)變
以往我國的課程開發(fā)采用的一直是“中心-外圍”模式，課程開發(fā)的主體是課程專家和學科專家。開發(fā)出的課程作為“產(chǎn)品”推向教師，教師只作為“消費者”去消費這些課程。教師處在課程開發(fā)的外圍，沒有發(fā)言權(quán)。加之課程管理體制單一，相對集權(quán)化，教師被排除在課程決策和管理之外，導致教師不關(guān)注課程，缺乏課程意識，形成了不正確的課程觀。尤其作為民族院校的漢語文教師，曾深刻地反思過民族學校的漢語文課程是否適應少數(shù)民族學生的特點，只是一味地將專家開發(fā)出的課程生吞活剝地傳達給學生，其結(jié)果可想而知。新一輪課程改革將中央集權(quán)的課程管理體制變?yōu)椤爸醒胍坏胤揭粚W校”三級課程管理體制，重視課程資源的開發(fā)利用，這就可以有效地轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課程觀，培養(yǎng)教師的課程意識，從被動的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者。如此，教師就可以超越原有的只是把課程作為學習材料或?qū)W科看待的做法，挖掘適合少數(shù)民族學生學習特點和心理需求的課程內(nèi)容，在真正意義上對學生實施教育，使少數(shù)民族學生學到有用的漢語文知識。
(二)漢語文課程資源的開發(fā)利用有利于教師、學生“教一學”方式的轉(zhuǎn)變
民族院校漢語文課程的教學基本上是以學科知識為中心、課堂為中心、教師為中心、以教學大綱為綱、以課本為本的“大一統(tǒng)”的教學行為。雖然發(fā)揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學生接受了漢語文基本理論知識和基本技能的傳授，卻忽視了少數(shù)民族學生母語非漢語這一基本現(xiàn)實。民族學生學習思維的特殊性，造成民族學生從小學到大學學習漢語文普遍采取生吞活剝、死記硬背、圖固吞棗的方法，其效果實在差強人意。
漢語文課程資源的開發(fā)利用可以使教師的教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。即:由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W生學習的參與者、引導者和合作者轉(zhuǎn)變;由傳統(tǒng)的教學支配者向?qū)W生學習的組織者、促進者和指導者轉(zhuǎn)變。課程資源的開發(fā)利用不僅可以由教師來完成，也可以由教師學生共同完成。在這一過程中，可以改變學生消極被動接受知識的現(xiàn)狀，使學生真正成為學習的主人、知識的建構(gòu)者;可以改變教師單向傳遞知識、控制課堂、支配學生的教學行為，使教師樹立“以活動促發(fā)展”的教學觀念。一個良好的、有利于師生共創(chuàng)共生、合作交往的外部學習環(huán)境就能得以創(chuàng)設，整個教學過程自始至終能呈現(xiàn)出積極、主動、平等、尊重、和諧的氣息。
同時，漢語文課程資源的開發(fā)利用還可以使學生的學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。新一輪課程改革提出“使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”。要達到這一目標，必須改變傳統(tǒng)的被動接受、死記硬背、機械訓練的學習方式，實現(xiàn)個性化的學習方式。因此，課程改革倡導的“自主·探究·合作”的學習方式的確立可以通過個性化、自主化的開發(fā)利用課程資源得以實現(xiàn)。因為在現(xiàn)實中，無論是校內(nèi)還是校外，無論是素材性還是條件性，漢語文課程資源是很豐富的，開發(fā)利用這些課程資源不僅能促進民族學生對漢語文知識的記憶、理解和運用，而且能為學生自主探究提供一個全新的空間，培養(yǎng)學生的實踐能力、表達交流能力、動手操作能力、初步的科學研究能力以及創(chuàng)新精神。
(三)漢語文課程資源的開發(fā)利用能夠促進學生學習能力的提高
如前所述，民族院校教師由于課程資源意識淡薄，缺乏課程資源對教學重要意義的認識，以及漢語文教學模式的陳舊，教學方式、學習方式單一，造成民族學生學習漢語文能力不強，動力不足，效果低下。漢語文課程資源的開發(fā)利用對這一現(xiàn)狀將有所改觀。因為:
1、課程資源的開發(fā)利用將封閉的課堂變?yōu)殚_放的學習環(huán)境。學生的學習材料不僅限于課堂之中、書本之中，學生可以在更廣闊的社會環(huán)境中學習漢語文。學習內(nèi)容、學習空間、學習方法發(fā)生了變化，必然帶動他們的學習態(tài)度、學習積極性發(fā)生變化。
2、師生共同開發(fā)利用課程資源，可以使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學行為發(fā)生變化，學生學習的主體地位得以確立，師生之間產(chǎn)生良性互動。這樣必然促進學生學習興趣的提高，學習效率的提高。
3、課程資源的開發(fā)利用，要求學生要從傳統(tǒng)的被動接受、死記硬背、機械訓練中解放出來，尋求多樣化、個性化的學習方式，而多樣化、個性化的學習方式會使學生的實踐能力、創(chuàng)新精神得以提高。
四、開發(fā)利用漢語文課程資源的途徑
《語文課程標準》指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”。如:教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告等。其次“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外重要事件以及日常生活話題等也都是可以成為漢語文課程的資源”。漢語文課程資源的開發(fā)利用，就是尋找一切有可能進人漢語文課程，并能與漢語文教學活動聯(lián)系起來的資源。
(一)開發(fā)并利用漢語丈教材，發(fā)揮教材的多種功能
教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅是學生學習漢語文知識、提高漢語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好學習習慣等諸多任務。民族院校的漢語文教材存在著內(nèi)容上離學生生活實際較遠，要求上脫離學生學習實際水平等弊端。作為漢語文教師要有強烈的開發(fā)和利用課程資源的意識，不能僅僅充當課程的實施者，要主動地去開發(fā)和利用課程資源，彌補現(xiàn)行教材的不足;不能眼睛只盯著課堂，看著書本，還要面對課堂之外，面對學生的全部生活，把學生的生活融人教材之中，使教材內(nèi)容更貼近學生實際和民族理特征。如對藏族學生可將部分唐詩宋詞修改為對《格薩爾》史詩或米拉日巴諺語的學習，更好地發(fā)揮教材功能。在課堂教學中，倡導“自主·探究·合作”的學習方式，讓學生借助教材這個課程資源，主動理解與體驗，獲得學習策略，形成正確的學習態(tài)度和習慣，綜合提高漢語文素養(yǎng)。
(二)創(chuàng)設生動自主的學習方式，豐富學生學習漢語文形式
民族院校在傳統(tǒng)的漢語文方式下，封閉的教學情景，消極的思維狀態(tài)，緊張的思維氛圍，模式化的思維方式，禁錮了學生的思想，束縛了學生的思維，挫傷了學生學習漢語文的積極性。因此，一定要改變把學生禁錮在課堂里，簡單重復的口耳相傳，單調(diào)枯燥的教學方式。變封閉為開放，緊張為輕松，模式化為發(fā)散式，除去捆綁學生思想的枷鎖，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的形式，如讀課外書、交談、討論、課前課后搜集資料、組織朗誦會、表演課本劇等，讓學生在生動活潑的活動中學習漢語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展，形成比較扎實的漢語文能力，體驗學習漢語文的樂趣。
(三)開展豐富多彩的漢語文實踐活動，拓展?jié)h語文學習的空間
課程資源的一個重要組成部分就是校外課程資源。少數(shù)民族地區(qū)有著豐富的素材性課程資源，這里山川奇?zhèn)�、風光旖旎，少數(shù)民族聚居其中，歷史悠久，文化斑斕，擁有眾多人文奇觀。因而應充分利用當?shù)氐淖匀�、人文景觀，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息來學習漢語文。還應根據(jù)學生的漢語文實際水平、心理特點和興趣愛好開展豐富多彩的漢語文實踐活動，讓學生根據(jù)自己的個性化的學習方式，學習有用的漢語文知識、技能，并運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，真正提高漢語文的學習能力和實際運用能力。
(四)貼近學生的民族文化背景，提高漢語文學習興趣
長期以來，民族院校課程始終存在著學校教育不適應民族文化背景，學校課程內(nèi)容脫離民族學生的生活實際，學校課程缺乏多樣性等問題。這些問題導致學校課程無法滿足民族學生帶有民族性、地域性和學校特點的個性發(fā)展需要，使學生對現(xiàn)行課程有陌生感、疏離感和自卑感，削弱了學習動機與興趣，造成人格內(nèi)部的文化沖突。漢語文課程尤甚。要解決這些問題，在開發(fā)利用課程資源時應注意多挖掘博大精深的民族文化，盡可能使課程貼近民族文化背景，使學生對漢語文課程有認同感、親切感，提高對漢語文學習的興趣，增強學習動力，提高學習實效。
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