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淺談新課改的語文朗讀教學(xué)論文
學(xué)生語文素質(zhì)的提高，朗讀起著重要的作用。如何加強(qiáng)高中語文朗讀教學(xué)？有效途徑：清楚朗讀在語文教學(xué)中的重要性；有計(jì)劃地訓(xùn)練語文朗讀的能力，采取得力的措施，有效地加強(qiáng)朗讀教學(xué)；朗讀的效果與朗讀的方法是密不可分的。教師應(yīng)該通過對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練方法加以很好引導(dǎo)，讓語文課堂書聲瑯瑯。
“書聲瑯瑯”一直以來是語文教學(xué)的一大特征。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這就道出了朗讀的重要性，更何況又有“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言呢，更道出了古人治學(xué)方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)。從孔子到陶行知，再看當(dāng)代語文界的一批批特級(jí)教師，他們都非常重視語文朗讀，如一位特級(jí)教師上《大堰河，我的保姆》時(shí)，課堂的三分之一的時(shí)間都在激情朗讀。李鎮(zhèn)西老師的課更是通過示范朗讀，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓朗讀的激情走進(jìn)學(xué)生的心靈。然而，現(xiàn)在的高中語文教學(xué)，朗讀卻得不到應(yīng)有的重視。語文課堂的朗讀現(xiàn)狀，有很多讓人擔(dān)憂的地方，其主要表現(xiàn)在：不看重朗讀教學(xué)。在語文課堂上，朗讀只是可有可無的“點(diǎn)綴”而已。時(shí)間充足的話就安排一下，時(shí)間緊了則略去。一貫性地朗讀，缺少方法上的指導(dǎo)，只讀不總結(jié)，甚至部分老師僅僅以讀得是否洪亮、整齊當(dāng)作朗讀水平好與不好的標(biāo)準(zhǔn)�？粗亓恕包c(diǎn)”卻忽視了“面”。還有的老師把朗讀教學(xué)只集中在個(gè)別朗讀水平很高的同學(xué)身上，重視個(gè)別，而忽略整體。隨心所欲，沒有系統(tǒng)的計(jì)劃。朗讀教學(xué)沒有用心納入語文能力訓(xùn)練計(jì)劃，只是視為“應(yīng)急”或“補(bǔ)白”的手段而已。因此，朗讀教學(xué)中的隨意性、盲目性代替了科學(xué)性、計(jì)劃性。
出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，主要是對(duì)朗讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)的缺失：為了高考升學(xué)，大部分教師以及學(xué)生片面認(rèn)為，只要把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練好了就夠了；語文課堂教學(xué)容量大，教師總是擔(dān)心朗讀非常耽誤時(shí)間，怕完不成教學(xué)任務(wù)，于是用講代替了讀，搞“滿堂灌”；課外朗讀訓(xùn)練布置之后很多學(xué)生不認(rèn)真完成。
不看重朗讀往往給語文教學(xué)帶來了負(fù)面效應(yīng)，是顯而易見的。它使得教學(xué)要求不能很好落實(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣直接影響著未來人才的素質(zhì)，與此同時(shí)也在很大程度上與全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的愿望背道而馳了。自從新頒發(fā)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把朗讀提到一個(gè)十分重要的位置。事實(shí)證明：朗讀教學(xué)已經(jīng)被古人沿用千百載的傳統(tǒng)教學(xué)法，不僅不可以丟棄，而且更應(yīng)該加以繼承發(fā)揚(yáng)。因此，實(shí)施新課改，應(yīng)該讓語文課上書聲瑯瑯。
怎樣才能搞好朗讀教學(xué)呢？我認(rèn)為對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華應(yīng)加以繼承，依照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的原則，很好結(jié)合高中語文教學(xué)的實(shí)際，應(yīng)是我們搞好高中語文朗讀的有效途徑。
一、在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該清楚朗讀的重要性
首先，對(duì)個(gè)人而言，朗讀是學(xué)生對(duì)文章的自我解讀、自我理解和感受，更加有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，清代的陸世儀曾經(jīng)說過：“凡人有記性、有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識(shí)未開，則多記性，少悟性。自十五歲以后，知識(shí)既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當(dāng)學(xué)之書，皆自十五歲以前使之熟讀。不但四書、五經(jīng)，既如天文、地理、史學(xué)、算學(xué)之類，皆有歌訣，皆須熟讀�！边@段話，真正抓住了青少年心理特征，尤其強(qiáng)調(diào)了“讀”在學(xué)習(xí)中的重要性，是再正確不過了。朗讀是背誦記憶的基礎(chǔ)，反復(fù)朗讀文章，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生今后的聽說讀寫打下牢固的基礎(chǔ)
二、在課堂教學(xué)中，朗讀具有交流對(duì)話、調(diào)節(jié)節(jié)奏的作用
一堂真正精彩的語文課，如果沒有朗朗讀書聲作為鋪墊，老師講解得再生動(dòng)，也不免有點(diǎn)沉悶而乏味的感覺。朗讀中，學(xué)生擁有主觀能動(dòng)性，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)作，在這樣的基礎(chǔ)上，穿插教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，就可以很好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，課堂氛圍得以調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，必須把朗讀列入語文能力訓(xùn)練計(jì)劃，采取得力措施，切實(shí)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。 首先，語文教師應(yīng)該努力增強(qiáng)自身素質(zhì)，加強(qiáng)朗讀的示范性。范讀是語文老師的一項(xiàng)基本功，一定引起高度重視。語文教師要想在朗讀教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余，老師自己首先一定要有較高的朗讀水平，為此，語文教師，特別是青年教師，要苦練基本功，不斷努力提高朗讀水平，以加強(qiáng)朗讀的示范性。
其次，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的年齡特征、對(duì)不同的文體采取靈活的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時(shí)，還應(yīng)該適時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，逐漸達(dá)到朗讀的基本要求：聲音洪亮、口齒清晰、態(tài)度大方、停頓適當(dāng)、富有感情。
再次，在語文教學(xué)中，教師可采用不同形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如充分利用早讀和課堂教學(xué)中的部分時(shí)間，請(qǐng)朗讀比較好的同學(xué)進(jìn)行示范性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、分小組集體朗讀、男生、女生分開集體朗讀、全班集體朗讀。還可以利用第二課堂的時(shí)間有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行朗讀比賽等活動(dòng)，用來提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)同學(xué)們的自信心，從而來提高學(xué)生整體的朗讀水平。
三、對(duì)朗讀的效果起非常重要的作用還是朗讀的方法
教師應(yīng)通過朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生掌握朗讀的方法。朗讀訓(xùn)練一般分為三個(gè)階段：聽、學(xué)、試。聽，就是組織學(xué)生聽名家朗讀錄音；學(xué)，就是查找糾正學(xué)生朗讀時(shí)語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學(xué)生就喜愛的文章放聲朗讀。在這樣的過程中，可依據(jù)文章的內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實(shí)現(xiàn)。如：讓學(xué)生聽《雷電頌》名家朗讀錄音，使學(xué)生能夠感受其中磅礴、激憤的氣勢(shì)�！都o(jì)念劉和珍君》應(yīng)該由教師范讀出義憤、沉痛之情�！逗商猎律愤m合用舒緩的二胡曲來營(yíng)造出一種憂喜交織、朦朧淡雅的氛圍，讓學(xué)生跟著輕聲齊讀�！冻啾趹压拧穭t由男生齊讀，會(huì)讀出一種慷慨、豪放的氣勢(shì)。《雨霖鈴》則由女生齊讀，能讀出一種清新、婉約之韻。再反復(fù)朗讀，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，另一方面能夠讓學(xué)生達(dá)到陶冶情操、培養(yǎng)語感，達(dá)到熟練運(yùn)用普通話表達(dá)的功效，真可謂一舉多得。
同時(shí)，在語文朗讀教學(xué)過程中，我們還要認(rèn)識(shí)到一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)該常抓不懈。高考中，雖沒有直接考查學(xué)生朗讀，但是，其中許多題目都關(guān)乎到朗讀。直接的有，如“背誦默寫”題、“語病”題、“詩詞鑒賞”題等；間接的有，如：“寫作”題。這些都有賴于學(xué)生在平時(shí)大量的反復(fù)朗讀來積累的。
接受心理學(xué)中講到：學(xué)習(xí)主體在接受知識(shí)的過程中，有著從“表面感知”到“深層感悟”的過程。教育心理學(xué)也同樣指出，語言的習(xí)得，其過程是“符號(hào)—信息—符號(hào)”。從這中間我們可以獲悉，語文知識(shí)的習(xí)得，尤其是語文能力的提升，必須要經(jīng)過從“感”到“悟”的階段。那么，朗讀無疑是最好的催化劑，語文能力的形成過程，它為更深層的“悟”提供了肥沃的土壤。故而，只有通過不斷地吟誦，才能真正地把理解的東西轉(zhuǎn)化為自己的語感。所以在語文課堂上，我們?yōu)槭裁床宦匀ヒ恍┓彪s的講述，給學(xué)生留足時(shí)間朗讀呢！面對(duì)高中語文教材中，大量的經(jīng)典美文，詩文辭賦，我們?yōu)楹尾豢v情地誦讀，放聲去歌唱，這樣的話，我們既可獲取讀書的樂趣和美感，激發(fā)起語文的興趣，又可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，何樂而不為呢？
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