語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)論文
中學(xué)生活是五彩斑斕、充滿幻想的。中學(xué)生的思維常閃現(xiàn)出智慧的火花，教師能否點(diǎn)燃火花，開(kāi)啟學(xué)生的智慧寶庫(kù)，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，這最終都影響著學(xué)生能否獲得良性的發(fā)展。作為走在工作一線的教師，我們必須從解放學(xué)生的“嘴”、“手”開(kāi)始，鼓勵(lì)他們敢于開(kāi)口，善于開(kāi)口，敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手。我們必須要塑造一個(gè)全新的自我，來(lái)一個(gè)徹徹底底地脫胎換骨，真正地在自己的課堂上，營(yíng)造一種師生都樂(lè)于接受的融洽氛圍。下面我就在語(yǔ)文教學(xué)中談?wù)勛约耗w淺的看法。
一、運(yùn)用表演藝術(shù)
在我們的初中語(yǔ)文課本中，有許多的敘事性課文，都是有一定的情節(jié)的，就相當(dāng)于一個(gè)個(gè)故事。那么這樣的故事單靠教師一人站在講臺(tái)上講，即使再繪聲繪色，時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)感到疲憊的。于是，我想不如把課堂交給學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的才能，再現(xiàn)敘事性課文的整個(gè)情節(jié)。此想法一說(shuō)出，學(xué)生中一片嘩然，個(gè)個(gè)都表示愿積極參與。同學(xué)們等待已久的表演開(kāi)始了，當(dāng)我再次走進(jìn)教師時(shí)，桌子已被挪開(kāi)，都朝四周一字兒排開(kāi)，教師的中間留出了很大的空地，供同學(xué)們表演。剛進(jìn)門的一張桌子給我留著，于是我就心安理得地當(dāng)起了觀眾。
兩位主持人（學(xué)生代表）走上講臺(tái)：“尊敬的薛老師，各位同學(xué)，我們期待已久的表演即將開(kāi)始……”一只船晃晃悠悠地慢慢駛來(lái)，船上載著一個(gè)身穿皂袍的老人和一頭灰黑色的大毛驢，當(dāng)?shù)氐睦习傩諣?zhēng)先恐后地來(lái)看這樣一個(gè)巨大的家伙，但誰(shuí)都叫不出它的名字，也不知道它能干些什么，人們議論紛紛。忽然，狂風(fēng)暴雨頃刻而至，毛驢大吼一聲掙斷了繩子，撒腿跑去�！L(fēng)和日麗下，毛驢悠閑自得地啃著青草，一只老虎輕悄悄地遠(yuǎn)遠(yuǎn)地偷看著這頭毛驢，吃得高興時(shí)，毛驢一聲長(zhǎng)鳴，老虎嚇得連滾帶爬，沒(méi)命似的逃跑了……
我被同學(xué)們的表演天賦所震撼，更為他們對(duì)《黔之驢》的深刻理解，對(duì)其中老虎與驢子的形象得以正確地把握而折服。
看到這群在五彩繽紛的快樂(lè)世界中領(lǐng)會(huì)知識(shí)的孩子們，你還會(huì)忽略他們的存在嗎？我們教師應(yīng)該給學(xué)生這樣一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
二、運(yùn)用音樂(lè)繪畫(huà)藝術(shù)
人們很欣賞“如詩(shī)如畫(huà)”“如訴似歌”，詩(shī)是勞動(dòng)的贊歌，畫(huà)是對(duì)眼睛的沖刷，歌是對(duì)耳朵的洗滌，聽(tīng)歌作畫(huà)，那該是如何一番佳境！音樂(lè)和繪畫(huà)，是語(yǔ)文課堂中一股新鮮的血液。
它洗滌了學(xué)生的課堂睡眠，掃蕩了學(xué)生那茫然無(wú)措的神情。帶給課堂的是默契和興奮！因此，我們的語(yǔ)文課堂也可以充分把學(xué)生的這種才能發(fā)揮出來(lái)，而且可以讓其往深處發(fā)展。
歌是一種感性的理解，如何讓學(xué)生的理解直觀地展現(xiàn)出來(lái)呢？ 構(gòu)思作畫(huà)。朱自清的《春》，這是一篇詩(shī)意盎然的寫(xiě)景抒情散文。春，本來(lái)是自然界的一個(gè)季節(jié)概念，朱自清卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩(shī)的筆調(diào)，描繪了春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象，抒發(fā)了作者熱愛(ài)春天，憧憬未來(lái)的欣喜之情。我除了讓學(xué)生讀春、品春外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)畫(huà)春的環(huán)節(jié)，學(xué)生的《春草圖》《春花圖》《春風(fēng)圖》《春雨圖》《春耕圖》《迎春圖》確是畫(huà)中之佳作。他們的畫(huà)富含神韻，富含自己的精妙構(gòu)思，豈不就是對(duì)課文的悟之所得！
淺斟低唱。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇東坡的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，我除了讓學(xué)生讀詞、品詞外，同時(shí)還設(shè)計(jì)了一個(gè)唱詞的環(huán)節(jié)，男女分開(kāi)演唱，唱出蘇東坡的抑郁不歡，唱出他在理想與現(xiàn)實(shí)的彷徨，唱出他的曠達(dá)胸懷、樂(lè)觀情致。在流轉(zhuǎn)自如地反復(fù)吟唱中，學(xué)生理解了這首詞的深沉婉曲，悟出了它所富含的明睿的哲理。
課文的'內(nèi)涵被挖掘了，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，課堂竟變成了如此有趣的一種操練，做師的又何樂(lè)而不為呢？
三、運(yùn)用綜合藝術(shù)
語(yǔ)文課程中蘊(yùn)藏著大量美學(xué)資源，語(yǔ)文課堂必須還要承載著對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，思想行為的熏陶。如教師強(qiáng)加硬塞，那可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反情緒的激增，是難以內(nèi)化為學(xué)生的行動(dòng)的。教師如何做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中學(xué)到這一切呢？
我曾經(jīng)對(duì)吳均的《與朱元思書(shū)》開(kāi)設(shè)過(guò)一堂“選美”課。具體做法：
1．我給同學(xué)們提示“美”的類型。如：語(yǔ)言美、手法美、情感美、句式美等。
學(xué)生可以針對(duì)其中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)寫(xiě)好美的推薦書(shū)。
2．讓學(xué)生上臺(tái)選讀“推薦書(shū)”，讓全班舉手表決得票數(shù)。選出各種類型的美之最。
3．對(duì)課文進(jìn)行美讀，讀出一葉扁舟“從流飄蕩”的灑脫，讀出遷客騷人“望峰息心”的淡然。因?yàn)橛星懊娴倪x美做鋪墊，學(xué)生讀得時(shí)而高亢激昂如巨浪翻滾，奔騰不息；時(shí)而低沉婉轉(zhuǎn)如小溪流淌，幽靜安閑。誰(shuí)能說(shuō)這不是一堂發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)會(huì)美、創(chuàng)造美得“唯美課堂”。學(xué)生的情緒空前的激越，學(xué)生參與的熱情也空前的高漲。那堂課確實(shí)是收到了我意想不到的效果。
當(dāng)然，創(chuàng)新的課堂是多種多樣的。只要是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性還給學(xué)生，營(yíng)造出一種寬松、和諧、豐富多彩的課堂氛圍，使師生雙方都覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是枯燥的，而是一種美的享受，美的愉悅和美的創(chuàng)造的課堂，我們就會(huì)擁有斑斕的“教育春天”。
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