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錯(cuò)誤教學(xué)法與語(yǔ)文教學(xué)論文
作為教師，在傳授知識(shí)之前，應(yīng)當(dāng)精心備課，對(duì)教材潛心研究，做到有條不紊，最忌出現(xiàn)知識(shí)教學(xué)上的失誤。但語(yǔ)文教師在講授知識(shí)時(shí)，恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，由一時(shí)一地采取錯(cuò)誤結(jié)論，讓學(xué)生思考、爭(zhēng)議、辨析，然后教師點(diǎn)撥，糾正錯(cuò)誤，明確錯(cuò)誤的結(jié)論，以假明真，欲正先反，以反求正，這樣可能會(huì)收到更好的效果。
一、學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)忽視，注意力不集中
語(yǔ)文教師在講授課文時(shí)，不可能只講重點(diǎn)。其它知識(shí)不兼顧；也不可能一開(kāi)始就講重點(diǎn)。因而可能到了講授重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生還以為這也是一般性知識(shí)，不予重視。這時(shí)候，教師為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)掌握牢固，可以有意將這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)講錯(cuò)，以引起學(xué)生注意。如教白居易《琵琶行（代序）》一文，由于課文較長(zhǎng)。當(dāng)教師講到“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這一關(guān)鍵語(yǔ)句時(shí)，教師可有意講道：“這兩句詩(shī)同學(xué)們認(rèn)為是不是寫(xiě)詩(shī)人愛(ài)上了琵琶女而相見(jiàn)恨晚呢？”這一問(wèn)必定會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師再讓學(xué)生反復(fù)討論，最后教師強(qiáng)調(diào)：“這兩句承上啟下，從琵琶女的凄零身世過(guò)渡到詩(shī)人的宦途潦倒，溝通了詩(shī)人與琵琶女的感情渠道，在抒情中說(shuō)理，表明詩(shī)人和琵琶女在身世上的共同點(diǎn)，引起詩(shī)人對(duì)琵琶女的同情，并非愛(ài)上她。這兩句詩(shī)是全詩(shī)的關(guān)鍵句也是名句，同學(xué)們要引起重視。”這樣可加深學(xué)生的印象。
二、學(xué)生對(duì)某些知識(shí)混淆不清，需要分辨
語(yǔ)文教師對(duì)某一篇課文講完以后，課文中有些知識(shí)學(xué)生可能混淆不清，為了讓學(xué)生對(duì)此有較深印象，教師也可以有意將知識(shí)教錯(cuò)，如教《我的叔叔于勒》一文時(shí)可以對(duì)課文分析之后講道：“同學(xué)們，這篇課文題目是‘我的叔叔于勒’，主人公也是于勒嗎？”這一問(wèn)必然引起學(xué)生爭(zhēng)議。教師最后作結(jié)論：“課文題目雖然是‘我的叔叔于勒’，但文章的主人公是菲利普夫婦而不是于勒。菲利普夫婦的性格刻畫(huà)是通過(guò)他們對(duì)待于勒的態(tài)度變化來(lái)完成的，作者對(duì)于勒的描寫(xiě)也是以側(cè)面描寫(xiě)為主，于勒的命運(yùn)只是構(gòu)成情節(jié)的需要，是為刻畫(huà)主人公菲利普夫婦服務(wù)的，因而于勒不是主人公。作者用這個(gè)標(biāo)題，像一面鏡子照出了菲利普夫婦受金錢(qián)腐蝕的丑惡靈魂。”這樣學(xué)生就不會(huì)對(duì)主人公再弄混淆了。
三、學(xué)生對(duì)某些知識(shí)疑惑不解
語(yǔ)文老師在講課的時(shí)候，對(duì)于知識(shí)的傳授，學(xué)生不一定能接受下來(lái)，也許教師講解之后，學(xué)生還是疑惑不解，這時(shí)老師可放意將知識(shí)講錯(cuò)，引起學(xué)生注意并弄清楚明白。如教《守財(cái)奴》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于葛朗臺(tái)的生活情況可能會(huì)疑惑不解。葛朗臺(tái)擁有千萬(wàn)法郎，怎么會(huì)住在一所陰暗、古老的房子里，且衣服穿著也極不講究？對(duì)此老師可講道：“葛朗臺(tái)擁有千萬(wàn)法郎，自己生活卻這樣儉樸，他這樣是為了救濟(jì)窮苦大眾嗎？”然后讓學(xué)生暢所欲言，老師總結(jié)：“葛朗臺(tái)這樣做完全是由他的性格造成的，他是一個(gè)吞錢(qián)獸，金錢(qián)是他的上帝，發(fā)財(cái)是他唯一的目的、唯一的安慰。占有金子、獨(dú)自觀(guān)摩金子成了一種無(wú)法控制的絕對(duì)欲望。他弟弟因破產(chǎn)自殺，他不但袖手旁觀(guān)，反而借此搞了一次公債交易，賺了一筆巨款，把投靠他的侄兒一腳踢開(kāi)。連妻子和獨(dú)生女的命運(yùn)也毫不關(guān)心，還以女兒為誘餌，勾引別人為他的利益而奔忙。他在彌留之際也想把神甫的鍍金十字架抓到手里。這個(gè)兇狠殘忍、貪財(cái)好利、慳吝成癖的葛朗臺(tái)只能是拜金主義的畸形動(dòng)物，他怎么會(huì)花一個(gè)法朗去救濟(jì)別人呢？”
四、學(xué)生對(duì)老師講授不感興趣
一節(jié)課時(shí)間學(xué)生不可能始終傾心聽(tīng)講，往往老師講得口干舌燥，學(xué)生對(duì)此不感興趣，出現(xiàn)情緒低落的氣氛，整個(gè)課堂顯得死氣沉沉。這時(shí)老師如果不變換一下方式，仍然我行我索地講下去是收不到好的效果的。不如故意將某知識(shí)講錯(cuò)，啟發(fā)學(xué)生得出正確的答案。如教《裝在套子里的人》一文講主人公別里科夫時(shí)，老師可講道：“別里科夫是一個(gè)遵紀(jì)守法的模范。我們要虛心地學(xué)習(xí)他�！睂W(xué)生對(duì)此可能有爭(zhēng)議，老師最后點(diǎn)撥：“別里科夫這種所謂的正人君子的作風(fēng)，是因?yàn)樗蜓嘏f、思想僵化、安于精神奴役而造成的。他的所作所為，貌似遵紀(jì)守法實(shí)則損人利己，拍馬告密，揭發(fā)別人的所謂‘隱私’以圖保全自己，或晉級(jí)晉位。他的存在對(duì)渴望自由的人們是一種無(wú)形的威懾。”通過(guò)這一討論總結(jié)，就可活躍課堂氣氛。
把錯(cuò)誤教學(xué)法恰當(dāng)?shù)匾胝Z(yǔ)文教學(xué)之中。有時(shí)候會(huì)收到一定的效果；但如果老師不掌握時(shí)機(jī)，最后在正確的答案上不強(qiáng)調(diào)，不突出，可能會(huì)起到相反的作用，讓學(xué)生記住的反而是那個(gè)錯(cuò)誤的知識(shí)。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)，力求收到良好的教學(xué)效果。
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