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淺析語文綜合性學(xué)習(xí)論文
語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施綜合性學(xué)習(xí)呢？我提出以下幾點建議：
一、我們把寫作、口語交際等知識的教學(xué)融于活動之中，同時經(jīng)常開展綜合性學(xué)習(xí)
綜合性學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是聽、說、讀、寫能力的整體進步的過程。綜合性學(xué)習(xí)將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學(xué)生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們可以設(shè)計一系列規(guī)模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。
二、要加強學(xué)生的課外專題閱讀，需要經(jīng)常開展綜合性學(xué)習(xí)
在綜合性學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常需要突破課時的局限、教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設(shè)專題性課外閱讀的綜合性學(xué)習(xí)。因為學(xué)生掌握的知識和資料有限，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的現(xiàn)代信息技術(shù)，通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)上網(wǎng)查找資料。通過使用現(xiàn)代教育媒體讓學(xué)生積累材料，進行自主探索，研究。作為農(nóng)村偏遠山區(qū)的學(xué)生,我們大多數(shù)沒有計算機可以用,還可以采用下列常規(guī)程序：
1.圍繞一個主題確定閱讀內(nèi)容，如科普讀物、文學(xué)名著、科學(xué)家的故事等，一段時間安排一個專題，營造良好的讀書氛圍。
2.摘記或評析所讀內(nèi)容，并列出自己不理解的問題。
3.通過交流討論或查閱相關(guān)資料，自主地判斷、思考，試著自己解決問題。
比如在“走進三國”綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們可以這樣設(shè)計：
�。�1）仔細閱讀少兒讀本《三國演義》或有關(guān)《三國演義》的導(dǎo)讀。
�。�2）組織“小小三國迷”競賽活動。由學(xué)生自己主持，教師協(xié)助多媒體播放題目，以檢查學(xué)生的閱讀效果。
�。�3）說說閱讀時遇到了哪些問題？現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題？是怎樣解決的？提出未能解決的問題，師生共同商討解決方法。
�。�4）說說“心目中的三國英雄”。引導(dǎo)學(xué)生評析書中人物，通過展開辯論，讓學(xué)生學(xué)會全面評價人物。
�。�5）搜集由《三國演義》故事演變而來的成語或歇后語。
這樣的專題性課外閱讀綜合性活動，不僅拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生受到經(jīng)典文化的熏陶。而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及主動探究的能力。
三、以小組合作的形式經(jīng)常開展綜合性學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是個體學(xué)習(xí)的有效補充和有力延伸，它有著許多個體學(xué)習(xí)所不能代替的功能。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生主動深入地解決問題，可以增加信息量，提供學(xué)生交流情感、展示個性的機會。在綜合性學(xué)習(xí)中，我們可以安排學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，我們在為學(xué)生提供一個母課題的前提下可以設(shè)計若干子課題，倡導(dǎo)學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)。比如學(xué)完《只有一個地球》之后，我們安排了以“只有一個地球”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，在大的主題之下包含著四個子課題：
1.地球媽媽的眼淚。（搜集資料、小組討論）
2.我是地球小專家。（知識擂臺賽）
3.綠化家園植樹活動。（小組合作植活一棵樹，并記錄小樹苗的成長過程）
4.寫給全人類的一封信。（寫作、大組匯報交流）
學(xué)生以小組為單位逐個進行上述活動時，將在興趣的吸引下自行查找資料，小組集體安排觀察時間和方式以及組織擂臺賽，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的交流合作能力。
總之，綜合性學(xué)習(xí)活動課要注重實際，要符合學(xué)生的認知規(guī)律。其強調(diào)的是學(xué)生的參與，重視的是學(xué)生的體驗與感受，它以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動參與探索為特征，以實現(xiàn)學(xué)生的語文能力的綜合發(fā)展為目的，具有綜合性、語文性、實踐性和過程性的特征。
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